Почему со мной никто не дружит? - читать онлайн книгу. Автор: Яэль Авраам cтр.№ 22

Страница

Социометрическое обследование

Социометрия проводится до начала работы группы и по ее окончании в тех классах, где учатся участвовавшие в групповой работе дети.

Приведем пример одной из групп (см. табл. 2). Из представленных в таблице результатов видно, что все дети успешно поменяли свои социальные статусы, что выражается как в снижении количества отторжений (отрицательных выборов в социометрии), так и в увеличении количества положительных выборов – хотя бы на одну единицу, иногда больше. Представлю результаты одной из групп.

Под номером 1 в таблице фигурирует Георгий. До группы 15 человек отметили, что не хотят с ним общаться, и лишь двое – что хотят. После работы в группе его статус существенно изменился: 5 человек сказали, что хотели бы подружиться с ним, а количество тех, кто вообще не хотел иметь с ним никакого дела, уменьшилось до 8.

В целом количество отрицательных выборов уменьшилось почти во всех случаях. Но даже и в тех случаях, когда этого не происходит (пример Норы и Ронит), количество положительных выборов возрастает всегда, что говорит о том, что у детей в классе появляется точка опоры и поддержки.

Таблица 2. Социометрическое обследование группы

Опрос педагогов

Как правило, я беседую с классными руководителями до начала работы группы и после ее окончания. Большая часть учителей отмечает изменения, произошедшие в поведении ученика и в его отношениях со сверстниками. Вот пример того, что рассказала классный руководитель 4 класса: «Эфрат – самая слабая девочка в классе, ее оценки колеблются от 40 и до 60 баллов ^[3]. Она очень неуверена в себе, импульсивна, инфантильна, никогда не проявляет инициативу в общении, ждет, когда другие дети позовут ее играть. При этом она постоянно жалуется, что дети не хотят с ней дружить. Порог ее чувствительности очень низок, чуть что – начинает плакать, ныть и дуться. Склонна обижаться на всех и ссориться со всеми». После участия Эфрат в работе группы учительница рассказала: «Эфрат как будто пробудилась ото сна. Она играет с детьми, девочки хотят общаться с ней. Слезы прекратились. Она все больше улыбается, видно, что ей хорошо в классе. В социальном статусе происходят важные изменения: так, одна из самых популярных девочек в классе захотела сидеть рядом с Эфрат».

Эту главу я решила посвятить когнитивно-эмоциональной особенности, характерной для абсолютного большинства детей, страдающих от социального отторжения. Я говорю о сверхчувствительности к отторжению – склонности человека все время опасаться, что другие люди отвергнут его, хотя на самом деле этого может не происходить. Чувствительные к отвержению люди любые социальные знаки интерпретируют как отторжение (Downey & Feldman, 1996). Например: «Мария и Ева при виде меня смутились и захихикали, а когда я приблизилась, замолчали. Это потому, что они сплетничали обо мне». Или: «Я прореагировала на пост Наоми в фейсбуке, а она мне лайк не поставила, видимо, хотела показать мне, что я ей не нравлюсь», «Девочки не заняли мне место в автобусе потому, что они не хотят сидеть со мной рядом» и т. д. Когда человек живет в уверенности, что он нежелателен для окружающих, то он соответствующим образом интерпретирует все происходящее с ним, у него возникают вызывающие тревогу навязчивые мысли, вытесняющие другие виды психической активности (Bartolo et al., 2010). Эта своего рода мыслительная жвачка называется когнитивной руминацией. «Они не заняли для меня место возле себя, значит, на самом деле они не хотят со мной общаться. Они даже рады, что я опоздала, теперь они не обязаны со мной сидеть. Я всегда знала, что они ищут повод от меня избавиться». Или: «Я знаю, что они говорят обо мне, они всегда это делают, стоит мне выйти из комнаты. На самом деле, они вовсе не такие хорошие подруги, какими притворяются». Процесс руминации мыслей вызывает у детей и подростков сильное чувство напряжения и негативного возбуждения, что приводит либо к агрессии, либо к чрезмерной замкнутости. Подобное поведение никому не нравится, поэтому окружающие реагируют на него негативно, а это, в свою очередь, подтверждает ощущение отвергнутости и усиливает связанные с ним переживания. В результате чувствительность к отторжению становится еще больше. И так далее – по замкнутому кругу.

Замкнутый круг отторжения понижает самооценку человека и порождает у него неуверенность в социальном успехе. Люди с повышенной чувствительностью к отторжению больше других страдают от депрессии и социального одиночества, они неспособны надолго сохранять романтические отношения (Downey et al., 1998а). Кроме того, известно, что у слишком обидчивых детей с повышенной чувствительностью к отторжению плохо складываются отношения со сверстниками и учителями. На протяжении школьных лет они демонстрируют проблемное поведение, негативизм, конфликтность и отсутствие интереса к школе (Downey et al., 2004).

Люди с повышенной чувствительностью к отторжению видят его даже тогда, когда реально его нет, приписывая окружающим злые намерения. В этой ситуации их агрессивная поведенческая реакция – это реакция выживания, она проявляется автоматически, без взвешивания и размышления. Некоторым детям агрессия несвойственна, но это ничуть не лучше для них: они замыкаются, избегают общения, иногда уходят в депрессию (Downey et al., 1998а). Известно, что мальчики с повышенной чувствительностью к отторжению более склонны к агрессивному поведению, а девочки – скорее к замкнутости, которая в данном случае является реакцией на мир, воспринимаемый ими как враждебный (Downey et al., 1998в; Downey et al., 2005).

Вот как выглядит замкнутый круг сверхчувствительности к отторжению (см. рис. 21).

Рис. 21. Круг сверхчувствительности к отторжению

Каким образом возникает гиперчувствительность к отторжению? Дауни и ее коллеги (Downey et al., 1998в; Downey et al., 2005) объясняют механизм развития этой личностной особенности с помощью теории привязанности Боулби (Bowlby, 1982, 1988). Страх быть отвергнутым появляется как результат часто повторяющихся в раннем возрасте переживаний отторжения со стороны значимого взрослого. Если отношения между родителями и младенцем в первый год жизни характеризуются неустойчивостью, что означает невнимание к потребностям ребенка, недоступность взрослого в тот момент, когда младенец в нем остро нуждается, то у ребенка не формируется уверенность в том, что мир любит и принимает его. Модель его отношений с близкими строится на сомнениях, тревоге и ожидании отторжения. Страх быть отвергнутым растет вместе с ребенком, и постепенно он практически перестает замечать признаки любви и принятия.

Страница