Почему со мной никто не дружит? - читать онлайн книгу. Автор: Яэль Авраам cтр.№ 14

Страница

Терапевтическими задачами были: развитие у мальчика представления о равноправии в отношениях как необходимого условия успешного общения, формирование стратегических навыков вхождения в группу и умения понимать свои и чужие чувства (в том числе тренировка эмпатии).

После обсуждения и анализа его особенностей мы решили сосредоточиться на необходимости равноправия в общении. Иосиф говорил: «Я чувствую себя другим, не таким, как все остальные. Они знают, что я умнее всех в классе. Они смирились с этим, потому что это факт. Иногда я думаю, что это толпа людей без собственного мнения, которые, как рабы, идут за своим лидером».

Изо дня в день Иосиф настаивал на том, что это его мнение основано на фактах и что он просто описывает существующее положение дел. Я попросила Иосифа вылепить из глины скульптуру, иллюстрирующую его отношения с одноклассниками (см. рис. 11).

Рис. 11. Скульптура Иосифа

Я попросила Иосифа вглядеться в свою скульптуру внимательно и проанализировать ее с позиции критика, рассматривающего произведение современного искусства в музее. Это упражнение помогло Иосифу начать понимать свою позицию по отношению к остальным. Он сказал: «Человечек, который лежит на полу, смотрится несчастным. Другой относится к нему свысока, он унижает его, выглядит агрессивным. Если посмотреть со стороны на эту картинку, то становится понятным, почему вы называете меня высокомерным. Потому что на этой картинке я – тот, кто стоит».

Я предложила Иосифу вспомнить ситуацию конфликта с одноклассниками, которую он описывал ранее (см. с. 44–45), и пересказать ее так, как это сделали бы разные люди: сам Иосиф, учитель, одноклассник Иосифа Якир и Сарит, которая сидела с Иосифом за одной партой. Довольно долго Иосиф вновь и вновь возвращался к своему видению произошедшего. Он никак не мог понять, что означает «увидеть глазами другого человека». Но на каком-то этапе вдруг сказал, что, кажется, может «влезть в ботинки Якира», после чего рассказал о случившемся так, как если бы он смотрел на происходящее глазами Якира. Потом я пересказала сцену с точки зрения учителя, а Иосиф – с точки зрения Сарит. После этих четырех рассказов Иосиф подобрал для каждого из участников карточки с названием эмоций: Иосиф – обижен, учитель – разгневан, Якир – унижен, Сарит – позабавлена. Важным прорывом стало понимание того, что Якир тоже является пострадавшим, травмированным в этой ситуации. Тренировка эмпатии помогла Иосифу взглянуть на мир вокруг него глазами других людей.

С течением времени, после работы над пониманием эмоций, мы решили поработать над умением присоединяться к группе. Для начала я рассказала Иосифу о том, что есть различные способы присоединения к группе, поведала о разных групповых ролях (популярные люди, одинокие, отторгаемые) и о преимуществах той или иной роли.

Группа склонна очерчивать границу вокруг себя и не давать чужакам пересекать ее. Как же это можно сделать? Я предложила Иосифу освоить «специально разработанный для решения подобных задач метод», сказав, что эффективность его проверена и доказана. Он был счастлив ознакомиться с «методом», у которого столь высокая эффективность, и я рассказала ему о последовательности действий, обеспечивающих успешное «проникновение» в группу:

1. Изучение «социальных намеков», которые транслирует группа: анализ расстояния между участниками, изучение их манеры говорить и манеры смотреть друг на друга, оценка социального статуса конкретной группы внутри класса (кто это: «королевы», «лидеры», «ботаники» или кто-то еще).

2. Физическое приближение к группе, в которую хочешь войти.

3. Сохранение молчания в течение определенного времени (от 30 секунд до 1 минуты) – в это время важно понять, о чем говорят в группе, какова тема беседы.

4. Попытка повторить предложение, слово или движение одного из участников, выражение согласия с высказыванием одного из членов группы словом (например: «Точно!») или кивком головы.

Иосиф был в восторге от того, что теперь в его руках есть инструмент, позволяющий ему присоединяться к группе. Конечно, он радовался и тому, что обладает неким секретным знанием, которым не обладают одноклассники, а это могло привести к свойственному ему проявлению высокомерия и превосходства, но он так усердно тренировался, что после окончания нашей работы с успехом строил связи с одноклассниками. Это изменение в его жизни привело к смысловым изменениям в его психологическом состоянии и позволило в будущем знакомиться с новыми друзьями и вне класса. Конечно, он не стал лидером и всеобщим любимцем, но известны исследования, которые показывают, что психологический комфорт ребенка, имеющего единственного друга, не отличается от уровня комфорта лидера класса, имеющего толпу почитателей (Favazza & Odom, 1997). Таким образом, психологическое состояние Иосифа после терапии было принципиально иным, нежели до нее: «Я чувствую, что теперь я меньше отличаюсь от других, я менее высокомерный и более инициативный. Я уже не такой тревожный, потому что у меня есть друг Сагав, рядом с которым я чувствую себя уверенно. Я позволяю себе участвовать в таких событиях, о которых раньше и не мечтал, я даже на дискотеке танцевал!»

Элиад обратился за психологической помощью по поводу продолжительного отторжения со стороны сверстников. Он испытывает его еще со времен детского сада, а в последнее время ситуация ухудшилась. Элиад учится в шестом классе школы с религиозным уклоном. Родители мальчика считают большинство семей, посылающих детей в эту школу, недостаточно религиозными, однако они вынуждены были отдать Элиада именно в эту школу за неимением другого варианта. В своем классе Элиад считается умным и успешным учеником.

Отец Элиада преподает в старших классах, мама работает секретаршей. Элиад – старший из восьми детей в семье. Дети часто ссорятся, дерутся, обзывают друг друга. Мама так рассказала об отношениях Элиада с младшими братьями: «Все их контакты заканчиваются плохо, он очень груб с младшими, думает, что все против него».

Семья Элиада живет в небольшом религиозном поселке, так что мальчик растет вместе с разновозрастной группой детей. Родители рассказывают, что если раньше дети в поселке были терпимы к Элиаду, то в последнее время они или избегают его, или дразнят и издеваются. Родители чувствуют, что между Элиадом и его сверстниками лежит пропасть. Его папа рассказывает: «Элиад – очень-очень умный мальчик, у него это врожденное, он в несколько раз талантливее остальных детей. Когда он говорит, все открывают рты от удивления – мало у кого есть такой богатый словарный запас! – а дети вообще не понимают и половины того, о чем он говорит. Когда он общается со сверстниками, он старается снизить свой интеллектуальный уровень, чтобы они его поняли, он старается изо всех сил». Мама Элиада видит проблему несколько иначе: «Так, как он общается с братьями, он общается и с другими детьми. Он беспрестанно спорит с ними, доказывает, что прав только он и никто другой. Он видит все только со своей точки зрения и всегда – всегда! – ощущает себя жертвой».

Страница