Почему со мной никто не дружит? - читать онлайн книгу. Автор: Яэль Авраам cтр.№ 16

Я всегда говорю детям, что, какой бы новый навык мы ни осваивали, будь то слова или непривычные движения, на первых этапах новое умение не воспринимается нами как естественное. Продолжая упражняться и учиться, мы совершенствуем и развиваем эти умения. Я давала Элиаду домашние задания: говорить по три комплимента в день. В первый день Элиад справился, похвалив маму за вкусный завтрак; папу – за то, что тот подвез его в школу, и за что-то еще. Постепенно он начал хвалить одноклассников, первой его похвалой мальчику из класса было: «А твоя прическа ничего так!» и «Ты классно играл сегодня, они победили благодаря тебе». Затем он начал раздавать комплименты направо и налево: «Ты просто гений!», «Ты супер!» – и был необычайно взволнован реакциями детей, один из которых сказал: «Ты знаешь, в последнее время с тобой стало как-то намного приятнее».

Через полгода терапии у Элиада наблюдался значительный прогресс. Он чувствовал, что может находиться внутри детских групп, его приглашали встречаться после уроков. Улучшилась обстановка дома, отношения с младшими братьями и мамой наладились.

Привожу отрывок из письма родителей Элиада: «Мы хотим от всего сердца поблагодарить вас за работу, проведенную с Элиадом. Вспоминая, как мы жили полгода назад, мы понимаем, насколько улучшилась наша жизнь, и так счастливы продвижению Элиада! Это просто чудо! Это была трудная работа, но сейчас все чудесно».

* * *

Итак, в этой главе изложен алгоритм индивидуальной работы с ребенком. Терапия содержит пять этапов, красной нитью через них проходит развитие способности вглядываться и наблюдать. В следующей главе я представлю групповую терапевтическую работу по развитию социальных навыков. Так же, как и индивидуальная, групповая работа предполагает развитие у детей способности наблюдать за происходящим и замечать других людей, но помимо этого она создает возможность для тренировки социальных навыков, осуществляемой непосредственно в группе сверстников.

В этой главе представлена модель работы с группой детей и подростков, страдающих от социального отторжения в среде сверстников. Программа работы рассчитана на двенадцать встреч, она является результатом обобщения многолетней экспериментальной работы – как моей, так и многих других психологов, работающих под моим руководством во многих городах Израиля либо получающих у меня супервизию. Результаты проверки эффективности предлагаемой программы изложены в конце главы (см. с. 106).

Основное направление групповой терапевтической работы, так же, как и индивидуальной, – развитие социальных навыков у участников группы. Программа рассчитана на работу с детьми и подростками старше 9–10 лет.

Исследователи, анализирующие результаты психотерапевтической работы, указывают на высокую эффективность групповой терапии в изменении состояния социально отторгаемых, одиноких детей (Bloch, 1986; Kivilighan, 1996). Вслед за ними я считаю, что в работе с социально отвергаемыми детьми и подростками группа усиливает терапевтический эффект.

Еще до начала собственно групповой работы я беседую с предполагаемыми участниками, объясняю им принципы работы в группе и рассказываю о преимуществах групповой терапии перед индивидуальной работой. Вера участников группы в себя и в силу группы необходима для успешной работы, потому что только в таком случае изменения становятся возможными.

Одно из преимуществ группы – общность проблем и схожесть переживаний. Многие дети и подростки уверены в уникальности своих проблем и чувствуют себя одинокими в своих переживаниях, им кажется, что только они подвергаются социальному отторжению. На первых встречах дети слушают рассказы других участников, делятся своими чувствами, постепенно понимая, что каждый из них – не единственный отверженный в мире. И это ощущение принадлежности, понимание, что ты не одинок в своих переживаниях, уже приносит значительное облегчение.

Я считаю очень важной дидактическую составляющую, которая будет подробно описана ниже. Девочки и мальчики получают информацию о важных социальных навыках и, что ценно, тренируют их прямо во время групповых занятий. Дети учатся не только брать, но и давать, постигая в группе важность этого действия, ведь только когда человек научается делиться с другими тем, что имеет, он выходит из состояния эгоцентризма и способен обратить внимание на другого человека.

Любая групповая работа включает в себя две составляющие: содержание и процесс. Условно группы можно разделить на три типа:

1. Учебные – основной акцент делается на содержании.

2. Терапевтические – акцент делается на процессе.

3. Тренинговые, или психологические, – в них соблюдается баланс между содержанием и процессом.

Предлагаемая мной модель групповой работы относится к третьему типу. Содержание, представленное ведущими группы, стимулирует взаимодействие между ее участниками. В свою очередь, проявляющиеся в группе межличностные отношения являются учебным материалом. Цель работы – тренировка навыков сотрудничества, умения присоединяться к уже существующим группам, способности пережить обиду, способности испытывать и выражать благодарность другим людям и самому себе; обучение пониманию своих и чужих чувств, развитие самоконтроля. Мною выбраны именно эти умения, поскольку исследования показывают, что именно их отсутствие является критичным для социально отторгаемых детей (Bierman, 2004; Spence, 2003; Asher & Rose, 1997). Ведущие группы обучают этим навыкам, тренируют их, поддерживают участников в этом процессе и корректируют их.

Предлагаемая программа работы рассчитана на то, что группу ведут 2 психолога.

Количество детей в группе – от 8 до 12.

Продолжительность одной встречи – от 45 минут до часа с четвертью.

Содержание работы представлено в таблице 1.

Таблица 1. Групповая психологическая работа по развитию социальных навыков у детей

Описываемая мной программа групповой работы предполагает, что в ней принимают участие дети, переживающие социальное отторжение. Это дети непопулярные, не имеющие друзей, не умеющие входить в контакт с другими и потому все время находящиеся в стороне, как следствие – игнорируемые сверстниками. Как правило, эти дети испытывают проблемы с самоконтролем: их очень легко вывести из себя, на задевающее их поведение они реагируют очень эмоционально и часто неадекватно. Этих детей и так видно, но еще на них направляют внимание психологов и педагоги, и родители.