Почему со мной никто не дружит? - читать онлайн книгу. Автор: Яэль Авраам cтр.№ 30

Страница

Важно сказать, что во всех этих случаях педагоги отошли от привычного отношения к детям. Обычно учителя поддерживают отдельных детей, а здесь они поддерживали их взаимодействия. Интересно, что потом педагоги рассказывали, что для них самих было трудно обращать внимание именно на коммуникацию детей, но, научившись делать это, они стали смотреть на детей другими глазами.

Все описанные приемы применялись учителями начальных классов, однако некоторые из них можно проводить и при работе с детьми других возрастных категорий. Кроме того, по поводу работы на эту тему в детском саду вы можете также прочитать книгу Палей (Paley, 1992).

Как мы уже говорили выше, умение испытывать благодарность и выражать ее – один из тех социальных навыков, которые необходимы для того, чтобы быть принятым окружающими. Благодарность – это «внутренний знак, с помощью которого сердце учит нас, что мы получили все подарки, за которые заплатили» (Edel, 1 9 6 1).

Когда мы говорим об этом социальном навыке, мы имеем в виду две его составляющие. Во-первых, нужно уметь видеть то хорошее, что есть в твоей жизни, а во-вторых – признать, что хотя бы часть этого присутствует в твоей жизни благодаря другим людям. Осознание благодарности другому является непременным условием состояния счастья и удовлетворения от жизни (Seligman, 2004). Развивать этот навык – вполне педагогическая задача. Можно начинать новый день с того, чтобы просить детей по кругу вспомнить день вчерашний, увидеть в нем что-то хорошее и сказать спасибо тому, кто участвовал в этом. Например: «Я благодарен родителям за то, что мне купили новый телефон», «Спасибо маме, что она встала раньше меня и приготовила мне завтрак», «Я благодарен папе за то, что он подвез меня к школе» и т. д. Дети слушают, о чем говорят их одноклассники, и это влияет на них. Я знала классных руководителей, которые проводили это упражнение ежедневно, но большинство делали это раз в неделю, по пятницам. У детей было и домашнее задание – в течение недели записывать свои благодарности окружающим в специальную тетрадь. Процедура эта проста и бесхитростна, однако регулярно проводившие ее учителя говорили о том, что атмосфера в классе улучшается, что детям все легче и легче высказывать благодарность друг другу и это делает их более счастливыми и удовлетворенными собой и окружением. Таким образом дети учатся быть благодарными и ценить вклад других людей в свою жизнь.

* * *

Во власти учителя изменить атмосферу в классе и создать условия для конструктивного взаимодействия между детьми, для развития эмпатии и уменьшения числа случаев социального отторжения. В этой главе я описала примеры того, как можно работать с классом, чтобы избежать случаев социального отторжения, и что делать, если в классе уже есть «козлы отпущения». Еще раз обращаю внимание на то, что наличие «козла отпущения» в группе свидетельствует о нарушении здоровой групповой динамики, т. е. говорит о группе больше, чем о ребенке.

Обращаю ваше внимание на то, что работа педагога направлена отнюдь не на отторгаемого ребенка, наоборот, в центре – близость и связи между детьми, а отторгаемый ребенок включается в процедуры как один из членов группы. Именно такие действия педагога эффективны в случаях отторжения. Концентрация внимания вокруг отторгаемых детей может только ухудшить их ситуацию, а не помочь им.

И надо помнить о том, что улучшение социального поведения детей в классе происходит не за счет наказаний и порицаний за демонстрацию нежелательного поведения, а за счет обучения поведению альтернативному.

Нелегко быть родителем ребенка, с которым никто не дружит. Его душа полна боли, чувства вины, страха, жалости, стыда, бессилия, разочарования, гнева, обиды… Родители видят своего ребенка остающимся в одиночестве дома, его не приглашают в гости, не звонят ему по телефону, не посылают ему сообщений в социальных сетях. Часами ребенок сидит в своей комнате, общаясь только с компьютером. По утрам сердце мамы болит, когда она видит, как ребенок отправляется в школу, где он будет в лучшем случае страдать в одиночестве, а в худшем его подвергнут издевательствам или побоям. Родитель чувствует себя бессильным, он не понимает, как помочь ребенку. Он спрашивает себя: «Что же делать? Вмешаться в его отношения с другими детьми? Может, позвонить их родителям? Что я делал не так, что я теперь могу изменить? А может, поговорить с классным руководителем? Пожаловаться директору школы? Попросить, чтобы ребенка перевели в другой класс, или самим перевести его в другую школу?» Иногда родитель ощущает разочарование в собственном ребенке, который не может установить нормальные дружеские связи. Иногда он злится: ну почему, почему сын не может постараться и всем понравиться, наконец?

Сложные чувства, испытываемые родителями отторгаемых детей, часто толкают их на непредсказуемые и не свойственные им поступки. Участие родителя в жизни ребенка обратно пропорционально его возрасту. У младенца родители стоят на первом месте, потом они активно участвуют в социальной жизни дошкольника, защищают и направляют его. Однако с каждым годом взросления роль родителей уменьшается, они теперь, скорее, статисты на заднем плане сцены, на которой разыгрывается социальная жизнь их ребенка.

Как показали исследования, прямое вмешательство родителей в общение их ребенка со сверстниками влияет на его социальные способности примерно до 8–9 лет. Так, например, родитель шестилетнего ребенка может напрямую обратиться к нему в то время, когда он играет с другими детьми: «Нет, не отнимай игрушку, помнишь, мы с тобой обсуждали, что чужое трогать нельзя!» Или девочке пяти лет можно сказать в присутствии ее подруги: «Качайтесь на качелях по очереди – сейчас покатаешься ты, потом она». Мама может сама пригласить гостей на день рождения дочки-первоклассницы. Однако начиная с 3 класса ребенок находится на этапе перехода от принципиальной принадлежности к своей ядерной семье и зависимости от нее к принадлежности к группе сверстников (в основном к классу). Винникотт (Winnicott, 1964) видит в этом возрасте переход от зависимости к самостоятельности, когда ребенок «оставляет» семью и приходит в школьный круг. С каждым годом важность среды возрастает, а влияние семьи уменьшается. Теперь уже прямые вмешательства родителей в общение ребенка только мешают формированию его социальной компетентности. Пик отрицательного влияния прямого родительского вмешательства приходится на подростковый возраст. Мама от имени сына пишет в социальных сетях и просит, чтобы одноклассники прекратили досаждать ему; мама звонит подружкам дочери и спрашивает, почему они так себя ведут по отношению к ней; мама сама приглашает гостей к дочери – ученице 6 класса – подобные вмешательства снижают социальный статус подростка и ранят его. Такого рода поведение характерно для родителей, испытывающих трудности с сепарацией: родители не верят в то, что их дети способны самостоятельно справляться с социальными трудностями, не дают им возможности самим регулировать свои отношения со сверстниками, склонны к гиперопеке, к тому, чтобы защищать своего ребенка и контролировать его. Работая с родителями социально отторгаемых детей, я обратила внимание на то, что все они затрудняются «отпустить» ребенка, дифференцироваться от него. Мама Шалева, ученика 3 класса, рассказывает: «Я не могла больше терпеть издевательства, которым подвергался мой мальчик. Я не выдержала и пришла в класс во время урока. Я, конечно, знаю, что родителям нельзя этого делать, но я чувствовала, что не могу больше терпеть, и ворвалась в класс, несмотря на попытки учительницы остановить меня. Я кричала на детей и спрашивала их, почему они так ведут себя по отношению к Шалеву? “Кто из вас считает себя другом Шалева, поднимите руки!” – воскликнула я. И, когда один мальчик, который больше всего издевался над моим мальчиком, поднял руку, я посмотрела на него так, что он смутился и опустил руку».

Страница