Психология спортсмена: слагаемые успеха - читать онлайн книгу. Автор: Владимир Сафонов cтр.№ 36

Страница

В. Н. Волков, специалист по спортивной медицине, обсуждая вопрос различия состояния высокой тренированности и спортивной формы, пишет, что «отличия практически символичны, по крайней мере, объективными методами они не дифференцируются, различия – в субъективных признаках, которые наиболее сильно выражены в фазе наивысшей функциональной готовности – спортивной формы: хорошее, приподнятое настроение, отличное самочувствие, ощущение чувства свежести, бодрости, «взрыва», большое желание выступать в соревнованиях, легкость в выполнении сложных упражнений и финишного отрезка работы» (Волков, 2002).

Специально занимаясь проблемой субъективных проявлений психического состояния в спорте, автор данной книги пришел к заключению, что переживания спортсмена перед и в процессе соревнования – главная причина и успеха, и поражения.

При всей многоплановости, системности, комплексности подготовки спортсмена, в которой принимают участие многие специалисты разного профиля, главным действующим лицом в этом многотрудном процессе является тренер. Ближе к спортсмену, чем тренер, никого нет. Тренер – это педагог и воспитатель, менеджер и массажист, специалист по функциональной и технической подготовке. Он планирует подготовку спортсмена на текущий период, сезон, олимпийский цикл, ведет ежедневный тренировочный процесс. Тренер также претендует на статус психолога или, по крайней мере, на знание психологических особенностей своего спортсмена и умение использовать это в работе с ним. В период подготовки к конкретным соревнованиям тренер ставит задачи, формулирует тактическую установку на ведение соревновательной борьбы. Непосредственно на соревнованиях сопровождает, обеспечивает безопасность, секундирует спортсмена во время его выступления. При всем этом в спорте, ориентированном на высшие достижения, существует проблема смены заслуженного титулованного тренера, ухода от тренера, проработавшего со спортсменом не один год, доведя его до сборной, чемпионских титулов. Это проблема психологии взаимоотношений тренера и спортсмена. Удовлетворенность каждого этой стороной их общей деятельности – одно из условий спортивной успешности спортсмена.

В спортивной педагогике исследуется широкий перечень факторов, оказывающих влияние на продуктивность работы тренера (Дергач, Исаев, 1982; Джамгаров, Румянцева, 1983; Бабушкин, 1985; Мальчиков, 1987; Горбань, 1988; Николаев, 2005; Ильин, 2008 и др.). К этому перечню относятся профессиональные и личностные качества тренера.

Профессиональные:

• конструктивные – умение планировать тренировочный процесс с учетом индивидуальных особенностей спортсмена;

• гностические – умение адекватно оценивать поведение и состояние спортсмена, его индивидуально-психологические особенности;

• организаторские – педагогическое мастерство заинтересовать и поддерживать увлеченность к занятию избранным видом спорта;

• коммуникативные – умение устанавливать контакты, быть активным в общении, умение вести себя в публичных ситуациях;

• творческо-исследовательские – способность к анализу результативности спортивной деятельности, выявление причин, факторов успешности/неуспешности на соревнованиях.

Среди личностных качеств называются: открытость; общительность; эмоциональная устойчивость; доминирование – способность управлять спортсменом, особенно в соревновательных ситуациях; высокий интеллект; уверенность; практичность; предприимчивость; решительность; самостоятельность; быть готовым принимать новое.

С качествами личности тренера тесно переплетаются гендерные и возрастные особенности. Считается, что тренер-женщина менее строга в общении со спортсменом и поэтому женщинам более подходит работать с детьми и подростками. Тренер-мужчина более амбициозен, строг, требователен, чаще идет на самопожертвование в личной, семейной жизни ради результатов своего ученика. С возрастом и со стажем работы в деятельности тренера происходят изменения. В первые 10–15 лет работы наблюдается развитие профессиональных качеств, непосредственно имеющих отношение к подготовке спортсмена. В дальнейшем наблюдается в большей степени выраженность организационных качеств. Говоря современным языком, тренер подчас становится менеджером своего ученика. Часто это является следствием профессионального выгорания, компенсация которого и заключается в администрировании.

Приведенные особенности личностных и профессиональных качеств, их развитие и изменения непосредственно отражаются во взаимоотношениях между тренером и спортсменом/ами. Это касается авторитета тренера и особенностей его поведения, стиля руководства.

Авторитет – необходимое условие успешного взаимодействия тренера со спортсменом/ами. Создание авторитета оказывается не простой задачей и содержит массу факторов. Вот их неполный перечень: моральный облик; профессионализм; добросовестное отношение к работе; объективное отношение к спортсмену и др. Чрезвычайно важен интеллектуальный уровень тренера. Тренер должен быть интересен спортсмену не только в плане профессиональной эрудиции, но и своими знаниями в других сферах жизни.

Обратной стороной авторитета является псевдоавторитет, когда тренер подавляет инициативу спортсмена, минимизирует общение со спортсменом, ограничиваясь директивными указаниями, или предлагает, устанавливает приятельские взаимоотношения. Все это происходит прежде всего из-за невысокой самооценки тренером своей профессиональности, как своего рода копингстратегия. В качестве проявлений псевдоавторитета также называются: чванство – хвастовство прежними достижениями; чрезмерная доброта – уступчивость тренера, потакание желаниями спортсмена; резонерство – поучение даже в том, в чем некомпетентен; педантизм – беспрекословность выполнения заведенного порядка как в занятиях спортом, так и вне спорта.

В интернете широко цитируется список тренерских типов, приписываемый канадскому психологу Л. Персивалю. Вот неполный перечень: «оскорбляющий»; «крикун»; «мститель»; «душитель»; «трясун»; «герой»; «профессор»; «поддерживающий»; «хладнокровный»; «турист» и др. Это скорее характерологические особенности поведения. Авторитет или псевдоавторитет, характерологические типы поведения тренеров реализуются в стиле руководства тренировочной и соревновательной деятельностью спортсмена. В спорте, так же как и в других прикладных направлениях психологии, называются три основные стиля руководства – авторитарный, демократический или либеральный.

Страница