Англичанка, или 17 мгновений III четверти - читать онлайн книгу. Автор: Юлия Хансен cтр.№ 72

– Мы поняли……

– Теперь главный вопрос: как этого страшного зверя вкуснее всего приготовить?

– А перед этим поймать и небольно убить?

– Психологи говорят, что надолго и прочно запоминается тот материал, который воспринимается одновременно несколькими рецепторами (зрительным, слуховым, речедвигательным) с помощью всех видов памяти (образной, двигательной, эмоциональной и словесно-логической) и всех типов запоминания (зрительного, слухового, моторного). Именно поэтому при введении нового вокабуляра хорошо бы использовать ВСЁ и сразу: и картинку посмотреть, и проговорить, и записать, и пропеть, и пошутить, и прошептать, и прокричать, и покривляться, и прокартавить, и историю придумать, и сценку проиграть. Тут и ‘глухая старушка’ поможет проартикулировать это слово много-много раз, а можно переписать новые слова левой рукой, а можно – ‘гармошкой’ (каждый раз закрывая только что написанное), а можно рисовать карты памяти (в середине главное слово, а вокруг другие слова по теме или по корню), а можно придумывать загадки с новым словом, играть в мяч, рифмовать, произносить с разной интонацией и выражением, играть в радио, рисовать пиктограммы на доске….. короче делать все, чтобы произнести (вспомнить, услышать, прочитать, написать, узнать) новое слово огромное количество раз….. и при этом не умереть со скуки…..

– Ужас заключается в том, что это нельзя поручить кому-то другому или задать на дом…. это должен делать учитель САМ…..

– О да! Но есть ещё одна очень интересная деталь. Прочность запоминания обеспечивается сочетанием образных и словесно-понятийных компонентов памяти. Другими словами, если при запоминании мы не только объясним, что значит слово, но и разукрасим его яркими образами и прикрепим ассоциации, то слово запомнится намного лучше. Конечно, слова бывают разные: одни и разукрашивать не надо, они и так яркие. Другие же – сухие и скучные, как, скажем, слово ‘вокабуляр’, единственным достоинством которого является то, что ‘вокабуляр’ булькает……

– А ещё ‘вокабуляр’ важен, как боярин…

– Ну боярин так боярин….. А с ассоциациями тоже нужно быть осторожнее. Все помнят чеховского героя, который никак не мог вспомнить «лошадиную» фамилию: то ли Кобылий, то ли Жеребцов, Кобылятников, Жеребятников… Помогла случайность. Доктор, приехавший к больному удалить зуб, попросил у приказчика, вспоминавшего «лошадиную» фамилию, овса, и того сразу осенило: «Овсов». Тем не менее, я ассоциации использую на всю катушку! А это значит, ещё и быть эмоциональным: спорить, огорчаться, радоваться, хохотать, короче, входить в образ; использовать яркие мелки, картинки, предметы; учить наизусть смешные (и не только) стихотворные строчки с новым словом или поговорки; петь песни; придумывать вместе с учениками нетривиальные связи и ассоциации с другими словами и образами – чем ярче и необычнее, тем лучше! Знаете, сейчас даже есть такая новая методика ‘тряпочки’. Это когда учитель вводит новое слово, а ученики параллельно щупают пальчиками тряпочку. Тряпочек должно быть много, разной фактуры. Слова лучше запоминаются…. (не спрашивайте, я пока не пробовала…..)

– А занавески щупать можно?

– Владимир Григорьевич! Оставьте занавески уже Штирлицу……

– Лилия Львовна! А об ассоциациях можно по-подробнее?

– Расскажу, что сама знаю. Ассоциация – это связь между представлениями/образами. А вызвана эта связь просто случайным стечением обстоятельств.

– Случайным ли?

– Но это уже вопрос не ко мне точно! Я так думаю, что случайностей вообще не бывает. Но это уже другая история. Физиологической основой ассоциации является кратковременная нервная связь, а психологически это явление зиждется на условных рефлексах. Например, мы видим предмет, подсознание его анализирует, а воображение синтезирует нечто подобное: предмет или ситуацию, встречавшиеся ранее. На этом, собственно, основывается наш мыслительный процесс. Сеченов говорил, что ассоциация – это непрерывный ряд касаний конца предыдущего рефлекса с началом последующего.

– Интересно! То есть мы так думаем, на самом деле….

– Да. Похоже…..

– А видов ассоциаций – масса. Например: по сходству (лампочка – груша), по контрасту (добро – зло), по близости/смежности во времени или в пространстве (жара – Африка), причинно-следственные связи (гром – молния). То есть связей этих – массы. Чем больше, тем лучше. Вот еще: сходство (вечер – сумерки); обобщение (яблоко – фрукт); ассонанс или звучание ‘в лад’ (рот – крот, пламя – знамя). Мне лично нравятся так называемые ‘цитатные’ ассоциации: (старик – море, дядя – Стёпа, курочка – Ряба, знание – сила….)

– Три источника – три составных части…

– Шикарно!

– Это уже из психолингвистики…

– А я думала из Ленина….

– Да! Это всё случайность, лёгкость, внезапность….

– Лотерея, спонтанность, ирония судьбы….

– Ну, типа того….

– Игра! Игра в города! Каждое новое слово начинается с последней буквы предыдущего!

– А еще: нечаянность, неожиданность, непредсказуемость, вернее, малопредсказуемость, при этом объяснимость….

– Ну вылитый Фрейд. У него же сны можно было объяснить, но практически невозможно предсказать. Мы что-то можем понять только в ретроспективе, и практически ничего – в перспективе… туда закрыто….

– Короче, мы поняли: чем больше связей, тем ярче язык….

– Бери выше! Мышление!

– Не только ярче, но и быстрее, стабильнее, а также своеобразней…

– Ярче! Да! И ещё! Ассоциации – это не про главное и не про суть и смысл, а про первое попавшееся, то, что ближе всего, то, что зацепило, то, что стрельнуло, вспыхнуло….

– такой flash (вспышка)….

– Да!! Но в этой спонтанности, как ни странно, может обнаружиться что-то системное,

– А может и нет….

– А может и нет….. Но это уже не нашего ума дело….. Кто-то из великих сказал, что ум – это способность к ассоциациям!

– Вот точно же!!!

– А я бы сказала, что наши ассоциации – это наша судьба. Мы свою судьбу ‘рисуем’ своими связями-ассоциациями….

– А я бы сказала – что наши ассоциации – это наша личность….

– И ведь тоже правильно! Теперь понятно, что роль ассоциаций в обучении и становлении личности трудно переоценить.

– Ну и теперь последнее. Заключение. Хочу опять вернуться к Суворову. Закольцевать драматургию, так сказать.

– Драматург Вы наш, продолжайте!

– Нет, я скорее, орнитолог.

– Так орнитолог не закольцовывает, а кольцует…..

– Аааа. Тогда да, драматург. Так вот. Вернёмся в начало, к Суворову. Он говорил, что память – кладовая ума. Я бы хотела пойти дальше, вернее спуститься глубже, и сказать, что вообще в каждом уважающем себя доме есть ещё и чулан. Это такое временное помещение, куда складывает добро наша кратковременная память. Собственно, после дрилльяжа всё попадает именно туда. На перестой. И ещё не факт, что наши банки с вареньем и ‘соленья’ будут перенесены в кладовую ума – царство долгосрочной памяти. Вот этому процессу – переносу языкового ‘добра’ из чуланчика в кладовую (из кратковременной памяти в долговременную) нужно стараться не мешать. Все знают из собственного опыта изучения языка, что после каникул начинаешь говорить на иностранном языке с необычайной лёгкостью. Это потому, что мозг сам осуществил какие-то свои манипуляции по сортировке языкового материала и переносу его из чуланчика в кладовку. Именно поэтому я детям время от времени стараюсь ничего не задавать. Вот совершенно НИЧЕГО. Ни с того ни с сего они получают такой подарок от меня! И никогда не задаю на каникулы! Даже книжки читать не задаю! Давайте использовать это невероятное свойство нашего мозга – самоорганизацию!