Домашние задания – это вредно! И другие спорные моменты воспитания самостоятельных, уверенных в себе и гармонично развитых детей | Хизер Шумейкер | страница 47 | LoveRead.ec

● Листы с заданиями используются редко или не используются вообще.

● Детям доступны кубики, материалы для изобразительного искусства и реквизит для ролевых игр.

● Время игр на свежем воздухе не должно сокращаться ради формального обучения.

● Дети и их родители с нетерпением ждут начала занятий. Детям нравится. Они не плачут, не жалуются, не болеют.

В перечень условий входят потребности пятилетних детей, возраста, в котором обычно отдают детей в нулевой класс. Сколько нулевых классов и подготовительных программ сегодня удовлетворяют этим базовым стандартам?

Как сказал мне мой ученик нулевого класса: «Я не хочу идти в школу. Я хочу играть и обниматься с моим плюшевым мишкой. В школе они этого не разрешают. Они делают так, что ты все время занят». В данном случае результаты исследований совпадают с мнением ребенка.

Как найти хорошую подготовительную программу или нулевой класс

Посмотрите сами

Многие школы позиционируют свои программы как «основанные на игре», но на самом деле игре отводится мало времени. Даже классы с кубиками и игрушками ни о чем не говорят. Учителя могут оставлять игрушки на полках, не делая перерыва между академическими занятиями. Попросите разрешения провести в школе целый учебный день.

Проверьте расписание

Наука, общество, математика, музыка, ланч, физкультура, испанский, библиотека… Напряженный график обычно означает, что упор делается на формальное обучение, а не на игру.

Слишком большое количество переключений непродуктивно. Маленьким детям нужны продолжительные периоды времени (блоками по 1–2 часа) для игры и творчества. Частые переключения на другие занятия подрывают способность ребенка сосредоточиться и глубже изучать предмет.

Приветствуются ли переодевания?

Вы видите в школе каски пожарных, костюмы тигра, наряды принцессы и плащи? Дети всех возрастов любят наряжаться, но для детей младше семи лет эти игры особенно нужны – так дети учатся. Ролевые игры развивают социальные и творческие навыки, что способствует обучению.

Есть ли в школе место для энергичных игр?

Игра не может быть ограничена тихим классом со столами и стульями. Маленьким детям нужно не просто двигаться; иногда им необходимо быстро бегать, шуметь и кричать. Если класс маленький, есть ли поблизости место для такого рода физической активности?

Есть ли в школе картонные коробки?

Огромные коробки могут превратиться во что угодно и служат превосходным инструментом для творчества, социального взаимодействия и обучения во время игры. Воспитатели, приветствующие большие картонные коробки, понимают природу настоящей игры.

Одинаковы ли художественные произведения?

Если вы видите ряды снеговиков с одинаковыми шапками и улыбками или стенды с одинаковыми бумажными львами, берегитесь. Искусство – это воображение и самовыражение. В программах, учитывающих потребности развития ребенка, поощряются оригинальные работы.

Ищите рассказанные детьми истории

Ищите школу, в которой большое внимание уделяется подготовке к чтению и письму. Это увлекательная стадия песен, стихов, чтения вслух и рассказанных детьми историй.

Понаблюдайте за людьми

В конечном счете все зависит от людей. Понаблюдайте, как взаимодействуют учителя и ученики. Ищите признаки уважения, искреннего интереса, доверия и радости в отношениях взрослого и ребенка.

Если ребенок справляется

Дети, которые с удовольствием ходят на занятия в нулевом классе и ни на что не жалуются, обычно не вызывают у нас тревоги. Но если программа перегружена формальным обучением, необходимо внимательно присмотреться и к этим детям.

Если ребенок в состоянии справиться с нагрузкой, это не значит, что его потребности полностью удовлетворяются. Пятилетние дети могут приспособиться к нереалистичным требованиям нулевого класса, но это не значит, что должны. Пятнадцатилетняя девочка может забеременеть, но никто не назовет это хорошей идеей.

Часто приходится слышать: «Нулевой класс теперь вместо первого». В таком случае он не подходит почти для всех детей. Пятилетние дети еще не готовы к программе первого класса школы. Они готовы к играм и занятиям, которые соответствуют их возрасту.

Изменить нулевой класс

1. Нулевые классы должны учитывать стадии развития ребенка и соответствовать им.

2. Программы детских садов и других дошкольных учреждений, например Young Fives, должны соответствовать возрасту, а не быть упрощенными вариантами программ для нулевого класса.

3. Современным пятилетним детям нужна новая программа. В этом возрасте им требуется нечто вроде «старого подготовительного класса», где они могут свободно развиваться.

На год позже

Если детям нужно больше времени, чтобы подготовиться к жестким требованиям программы нулевого класса, родители обычно учитывают их потребности. Мама Эмили отдала ее в нулевой класс на год позже.

«Я хотела, чтобы дочь была старшей в классе, – рассказывала она. – Тогда учеба давалась бы ей легко». В первом классе Эмили было восемь лет. А закончит школу она почти в двадцать.

В настоящее время ребенка отдают в школу позже, чтобы он точно был готов к обучению. Это распространенная тенденция, особенно среди состоятельных семей. Такие дети приходят в начальную школу на год позже сверстников. Их число продолжает расти и в настоящее время составляет от 7 до 12 %; американская перепись 2008 г. показала, что 17 % детей идут в нулевой класс в возрасте шести лет и старше. Такая практика хороша в отдельных случаях, но в целом становится причиной дополнительных трудностей как для этих детей, так и для одноклассников.

И вот почему. Большинство пятилетних детей, которые не могут весь день сидеть за партами и заниматься, через год справляются с программой первого класса, если в течение этого года дать им возможность побыть маленькими детьми. Их не нужно отдавать в нулевой класс позже. Им нужно быть самими собой. В нулевом классе им нужно играть, но в первом классе они уже готовы учиться чтению. Дети, которые на год старше остальных, окружены одноклассниками, которые меньше знают и умеют, и учителя вынуждены приспосабливаться к такому неравенству. Сэм Ванг, профессор нейробиологии из Принстона, говорит, что лучше всего дети обучаются тогда, когда предлагаемые задачи находятся на грани их возможностей. Дети, которых отдали в школу на год позже, учатся лучше, чем их младшие товарищи, но только на первом этапе. К концу начальной школы это преимущество утрачивается.

Мальчиков отдают в школу на год позже в два раза чаще, чем девочек. Они медленнее развиваются в эмоциональном и социальном плане, а маленькие мальчики зачастую слишком энергичны для школы. Но затем они догоняют девочек.