Особенные дети - читать онлайн книгу. Автор: Наталья Керре cтр.№ 28

Что является плохой идеей для занятий родителями с детьми? Однозначно — гаджеты в неограниченном количестве и бесконтрольно. Компьютер — это неотьемлемая часть нашей современной жизни, но для ребёнка с особенностями он должен быть строго дозирован (максимум — два часа в день для детей дошкольного возраста). Развитие происходит прежде всего в ситуации живого общения, а «виртуальное пространство» этого эффекта не даёт. Кроме того, гаджеты сильно и неконтролируемо возбуждают нервную систему, что вызывает нарушение внимания и восприятия. Не сильно, вопреки рекламе, способствуют развитию и якобы «развивающие» игрушки из пластика, которые беспорядочно мигают, издают множество громких звуков, с которыми не очень понятно, что делать. Вообще, при выборе пособий для ребёнка с особенностями нужно учитывать, что порог чувствительности у него может сильно отличаться от «стандартного». И те фактуры, цвета, звуки и образы, которые производители игрушек по какой-либо причине считают приятными для детей, могут вызывать у вашего малыша сильный дискомфорт.

Когда стоит вопрос, что купить для маленького ребёнка с особенностями развития, с которым вы хотели бы начать занятия, стоит приобрести «базовый» комплект. Однозначно вам пригодятся обычные деревянные кубики (из некрашеного дерева и цветные), матрёшка (трёх- и пятисоставная, лучше тоже из некрашеного дерева), пирамидка (из четырёх-пяти колец, лучше из дерева). Также вам совершенно точно понадобятся расходные материалы: бумага белая и цветная, карандаши, фломастеры, краски, пластилин, глина и т. д. Различные пазлы (от самых простых — из двух частей и до бесконечности), первые пазлы — обязательно из толстого картона или мягкого пластика, которые ребёнку будет легко взять даже неловкой рукой, с чётко прорисованным контуром изображения.

Важно определить ту форму обучения, которая поможет максимально раскрыть потенциал. Недопустимо помещение ребёнка с сохранным интеллектом, но при наличии, например, аутистических черт либо компенсированной шизофрении в коррекционную школу (8-го вида). Но точно так же не будет большого толка от помещения ребёнка с глубокой умственной отсталостью в массовую школу всеми правдами и неправдами — прежде всего из-за того, что там нет специалистов с профильной подготовкой и, соответственно, ребёнок просто потеряет драгоценное время. Да и отношение к нему как к изгою ни к чему хорошему не приведёт.

Родителям иногда очень трудно признать и принять тот факт, что ребёнок будет обучаться в коррекционной школе либо переведётся на домашнее обучение. Но подумайте о том, каким сильным и травматичным будет в ином случае его стресс от ежедневного неприятия, отношения как к «дураку», «дебилу». Стоит ли этого статус ученика «нормальной» школы? Далеко не всегда. Дети с особенностями развития не всегда могут объяснить, что их тревожит, но отлично чувствуют негативное отношение к себе и страдают от него. Кроме того, вы должны понимать: помещение ребёнка с особенностями развития в массовую школу не решит автоматически его проблем. Обучение в обычной школе — это итог, а не замена коррекционной работы, и этому должна предшествовать длительная подготовка — несколько лет индивидуальных коррекционных занятий, овладение необходимыми навыками и формирование психологической готовности к обучению.

При наличии у ребёнка сохранного, пусть и своеобразного интеллекта (классический пример — дети с аутизмом, совершающие в уме операции с тысячными числами и быстрее своих «обычных» сверстников выучивающие алфавит, но при этом с трудом овладевающие социальными нормами поведения) я всегда голосую за попытку обучения в массовой школе, исходя из того же принципа, что планка требований к ребёнку не должна быть занижена. Велика вероятность, что недостающие навыки при попадании такого ребёнка в коррекционную школу так и не сформируются, потому что на общем фоне он будет самым «успешным» и не требующим повышенного внимания со стороны педагогов. Программа будет осваиваться ребёнком играючи, а отсутствие должной нагрузки не позволит раскрыть интеллектуальный потенциал и сформировать умение и желание трудиться.

При помещении вашего необычного ребёнка в массовую школу огромное внимание следует уделить выбору учителей. На сегодняшний день в школах почти нет педагогов со специализированным образованием и опытом общения с детьми с особенностями развития, а школ, где работают дефектологи, вообще единицы. Поэтому вам предстоит пообщаться с потенциальным классным руководителем, объяснить ему возможные трудности, с которыми придётся столкнуться. И здесь очень многое зависит от готовности учителя к диалогу. Подготовьтесь к этой встрече: пусть специалисты, с которыми ребёнок занимался до школы, напишут рекомендации для педагога, у которого ребёнок будет обучаться.

Обговорите вариант совместного присутствия на уроках ребёнка с помощником-тьютором (к сожалению, пока не все школы это разрешают). Иногда родители сами становятся тьюторами для своих детей. Однако я считаю, что это крайняя мера, допустимая лишь в безвыходном случае: как уже отмечалось, такая путаница социальных ролей затормаживает процесс адаптации детей к социуму.

Часто родители приходят с вопросом: что делать, если массовое учебное учреждение не принимает ребёнка с особенностями, а родители других детей возражают против его присутствия в группе детского сада, классе школы, секции — даже при условии сохранного интеллекта. Что делать? Конечно, закон на вашей стороне — ребёнок имеет право обучаться по месту жительства, направления в специализированные учреждения носят рекомендательный характер. Но, как бы вам ни хотелось прямо сейчас пойти и устроить очень эмоциональный скандал, обратиться в прокуратуру или как-либо ещё немедленно и бурно отреагировать — сначала успокойтесь и подумайте: есть ли у окружающих какие-то основания для такого поведения? Ребёнок откровенно срывает уроки / мешает воспитательному процессу? У него бывают труднопрогнозируемые приступы агрессии, направленные на окружающих людей, и в такие моменты с ним никто не может справиться? Тогда, к сожалению, начинать придётся с работы над поведением ребёнка — необязательно немедленно удалять его из общеобразовательной среды, но уделить внимание этому вопросу придётся.