Как сделать, чтобы ребенок учился с удовольствием? Японские ответы на неразрешимые вопросы - читать онлайн книгу. Автор: Макико Накамуро cтр.№ 10

Результаты программы оценивались с помощью эксперимента, в котором сравнивали две группы – 58 детей, отобранных для участия в программе произвольным методом (экспериментальная группа), и 65 других детей (контрольная группа). Сам по себе это был эксперимент небольшого масштаба, но за его участниками наблюдали последующие сорок лет.

На схеме 16 видно, что эффект участия сохранялся у воспитанников экспериментальной группы в течение всей жизни:

– оценка IQ в 6 лет – выше;

– результаты окончания старших классов в 19 лет – выше;

– процент владеющих собственным домом в 27 лет – выше;

– доход в 40 лет – выше;

– процент арестов в 40 лет – ниже.

Иными словами, дети, участвовавшие в программе дошкольного воспитания, не только обладали высоким уровнем IQ к моменту поступления в школу. В дальнейшем они получили более качественное образование, стабильную занятость и заработок, а также отличались низким уровнем правонарушений.

Долговременный эффект, которым обладает дошкольное образование – важное открытие для родителей, задумывающихся об инвестициях в образование ребенка. Здесь есть еще один серьезный аспект: вложения в дошкольное образование помогают воспитать трудолюбивых, законопослушных граждан, поэтому они полезны и обществу в целом.

По мнению профессора Хекмана, «процент общественной прибыли» по программе дошкольного образования Перри составил в год более 7–10 % (других исследования называют цифры 13 % и даже 17 %)⁽⁴¹⁾.

Когда процент общественной прибыли превышает 7–10 % в год, это значит, что 100 иен, инвестированные в ребенка в 4 года, к его 65 годам вернутся в общество в размере от 6000 до 30 тысяч иен. Сравнивая эти суммы с затратами на выплату пособий по безработице и контроль преступности, мы можем сказать, что вложения в дошкольное образование с точки зрения общества – весьма удачная инвестиция^(42)(43).

Вложения в дошкольное образование помогают воспитать трудолюбивых, законопослушных граждан, поэтому они полезны и обществу в целом.

Итак, исследования показали, что программа Перри серьезно повлияла на будущее тех, кто по ней обучался, и обладала длительным устойчивым эффектом. Многие, вероятно, решат, что причина – в высоком качестве дошкольного образования, из-за которого у детей выросла успеваемость и впоследствии они достигли успеха.

В какой-то степени это верно. Результаты тестов IQ и тестов на успеваемость в младшей школе у этих детей были высокими (схема 17). Однако именно этот эффект оказался весьма кратковременным⁽⁴⁴⁾.

Схема 17 сравнивает результаты экспериментальной и контрольной групп. Разница в результатах по IQ тесту очень велика до школы (в возрасте 4–5 лет), но с поступлением в школу (6 лет) она становится все меньше и уже в возрасте 8 лет сходит на нет.

Способности, которые измеряет IQ тест, называют когнитивными. Они усилились благодаря программе Перри в возрастной группе 3–8 лет, но позже преимущество было потеряно.

Программа Перри оказала огромное влияние в долговременной перспективе, улучшив образование, работу и доход бывших учащихся. Что же она дала детям?

Она усилила так называемые некогнитивные способности⁽⁴⁶⁾. Это личностные характеристики и особенности характера, устойчивость, социальная коммуникабельность, целеустремленность (схема 18) – то, что в японской литературе называют жизненной силой. Они не так очевидны, как когнитивные, но с помощью методов психологии их все же можно измерить. Анализируя полученные данные, ученые увидели, что некогнитивные способности не только играют большую роль в формировании когнитивных способностей, но и сильно влияют на трудоустройство, будущее образование, место работы и заработок.

Профессор Хекман пришел к такому выводу, проанализировав американские тесты по программе средней школы (GED)⁽⁴⁷⁾.

Ученики, которые сдали этот тест, не посещая школу, зарабатывали меньше и чаще оставались без работы по сравнению с теми, кто закончил школу. Если бы для будущей работы важны были только когнитивные способности, то разница была бы несущественной.

Профессор Хекман утверждает, что некогнитивные способности исключительно важны для успеха в жизни. Честность, стойкость, коммуникабельность, любознательность и другие подобные качества – это то, чему можно научиться у окружающих. Школа – не просто место, где получают знания. Здесь дети учатся друг у друга и у преподавателей навыкам, которые помогут им в жизни.

Экономист, ректор Принстонского университета, профессор Вильям Боуэн⁽⁴⁸⁾ обратил внимание, что в США около 40 % студентов бросают учебу, и занялся исследованием этой тенденции.

Для поступления в американский университет абитуриенты сдают так называемый общий тест SAT и представляют его результаты вместе с табелем об окончании старших классов. Результаты SAT показывают только когнитивные способности ученика, в то время как в табеле учитываются и некогнитивные способности: вовремя ли ученик сдавал задания, активно ли высказывался во время уроков и т. д. Именно эти факторы влияют на процент отчислившихся.

Профессор Боуэн доказал, что студенты, которые доводят учебу до конца, – это не те, у кого были высокие баллы по SAT, а те, кто пришел из старшей школы с хорошими результатами в табеле, независимо от уровня школы.

Некогнитивные способности, приобретенные в старших классах (серьезность, рабочие отношения с преподавателем, умение планировать, упорство) даже после окончания школы вели учеников к хорошему результату.

Как бы хорошо ни учился человек, если он не может контролировать себя, не мотивирован, не серьезен, не обладает коммуникативными способностями, он не сможет впоследствии активно служить обществу. Когда выходишь из стен института или университета, понимаешь, что есть более важные вещи, чем умение учиться.