Гендерный мозг. Современная нейробиология развенчивает миф о женском мозге  - читать онлайн книгу. Автор: Джина Риппон cтр.№ 68

Мы видим, как у самых маленьких детей проявляются довольно сложные навыки в научных областях, например осознание чисел и законов механики. При этом у младенцев не обнаруживается половых различий в способностях к математике или физике. Однако, как мы говорили в Главе 8, современные данные наводят на мысль об очень незначительных половых различиях в задании на мысленное вращение, которое как раз связано со способностями к наукам²². Считается, что задание на мысленное вращение демонстрирует важнейший навык для успеха в самых разных научных дисциплинах: в архитектуре, дизайне и инженерных науках, поэтому любое преимущество в его выполнении будет небесполезным²³.

Мы рассмотрели примеры половых различий у младенцев в предпочтении игрушек, хотя эти различия невелики и области полученных данных пересекаются. Можно сказать, что мальчики интересуются предметами, развивающими пространственное восприятие: конструкторами, пазлами и механическими игрушками, которые относятся к категории систематизации. Конечно, продолжаются споры о том, что является источником этого интереса: биологические или социальные факторы. Но что бы ни было причиной, в ранние годы у мальчиков больше «образовательных возможностей» для необходимых в науке навыков. Тогда вероятно, что у мальчиков есть некая «фора» для приближения к миру науки, и она связана с этим небольшим преимуществом. Но давайте рассмотрим статистические данные. Оказывается, гендерного неравенства не существует до детского сада. Оно начинает проявляться в возрасте 6–7 лет и старше²⁴. Как мы увидим, совершенно очевидно, что причина – не в проявлении врожденных навыков, а во внешнем воздействии, которое питает стереотипы о том, кто может и не может заниматься наукой. Это влияние не только воспитателей, но и самих носителей таланта на самих себя.

Вам может показаться, что потребуются годы воздействия негативных стереотипов на интеллектуальные способности женщин, чтобы даже готовый к переменам мозг сделал вывод о непригодности женщин к наукам. Или о том, что они не добьются успеха. Даже если и так, к сожалению, подобные убеждения внедряются в сознание довольно рано. Группа Лесли провела еще одно исследование. Ученые узнали, какие гендерные стереотипы, связанные с интеллектуальными способностями, есть у детей от пяти до семи лет²⁵. Ученые рассказывали детям истории и просили сопоставить картинки. В пять лет дети наиболее положительно оценивают представителей своего пола (так называемые баллы за «блеск ума своего пола»). Однако уже к семи годам девочки намного реже признают выдающиеся способности женского пола, в чем бы они ни проявлялись. Влияют ли на детей эти убеждения?

Детям шести-семи лет предлагали по отдельности поиграть в две незнакомые видеоигры. Им объясняли правила, а потом говорили, что это игра либо «для очень сообразительных», либо «для очень усидчивых». После этого дети рассказывали, насколько им понравилась игра. Девочки меньше, чем мальчики, интересовались играми «для сообразительных детей» и реже ставили соответствующие оценки за «блеск ума своего пола». Чем меньше они верили, что девочки вообще могут быть сообразительными, тем реже они интересовались занятиями, предназначенными для «сообразительных». Если у вас есть предварительный прогноз о том, что ваша жестко фиксированная женская схема не включает сообразительности, то вы будете избегать неприятных ошибок предсказания и держаться подальше от любых вещей, отмеченных ярлыком «для сообразительных».

К этой категории обычно относится математика, на которую наш мозг наклеивает ярлык «не для девочек». Стереотипное представление о математике как о мужской сфере прекрасно подтвердилось у взрослых людей: и как явное мнение, и как подспудное убеждение²⁶. Если, к примеру, вам предложить тест парных ассоциаций, то к слову «математика» вы быстро подберете слово «мужчина». Этот тест помогает определить более сильную подсознательную связь между этими словами, чем в комбинации «язык» и «мужчина». Таким образом, даже если участник утверждает, что у него нет стереотипов, их легко обнаружить, даже если сам «владелец» об этом не подозревает.

Психолог Мелани Штеффенс и ее коллеги применили этот тест для работы с девятилетними детьми²⁷. У детей 6–8 лет уже было доказано существование гендерных стереотипов о мальчиках и девочках. Теперь ученые хотели найти доказательства гендерных предрассудков, связанных с определенными сферами, например с математикой и физикой. Для этого они собрали сведения об успеваемости детей по этим предметам и спросили, выберут ли те изучение математики на более высоком уровне, если этого захотят. Оказалось, что у девочек была намного более прочная ассоциация между математикой и мужским полом и они редко видели себя в мире математики. Чаще всего девочки вообще не хотели ей заниматься. Были ли причиной трудности с изучением предмета? Нет – на самом деле, не отмечалось никаких половых различий в успеваемости этих детей. Как это ни печально, но девятилетние девочки пребывали в убеждении, что математика не для них и что они, скорее всего, не будут изучать ее в будущем, даже если разбираются в этом предмете не хуже своих ровесников-мальчиков.

Интересно, что у мальчиков не обнаружилось никаких гендерных стереотипов в отношении математики, поэтому они не делали таких выводов, как девочки. Скорее всего, как мы видели на примере с игрушками и розовым цветом, это еще один случай того, что девочки лучше осознают социальные «правила», в данном случае – стереотипы, определяющие, кто будет изучать математику.

Еще одним фактором может быть влияние родителей, которые, как выяснили ученые, считают, что занятия математикой важнее для сыновей, чем для дочерей, и чаще поощряют мальчиков к учебе в специализированных классах²⁸. И еще, как мы видели в Главе 9, даже совсем маленькие дети прекрасно знают, что понравится их родителям. Они отлично осознают, чего от них ждут, даже если те заявляют совершенно иное²⁹. Так или иначе, владельцы развивающегося мозга пойдут разными дорогами к Фундаментальной Науке.

Безусловно, учителя в какой-то степени формируют тягу к научным знаниям, но также они играют существенную роль в том, кто из учеников решит заниматься наукой. Недавно опубликовали результаты долгосрочного исследования израильских детей. Ученых интересовали последствия раннего воздействия «предвзятого отношения учителя», рассчитываемого по разнице оценок за одну и ту же контрольную, которые выставляли незнакомые с детьми эксперты и их учителя³⁰.

Самыми впечатляющими оказались результаты контрольных по математике. Сначала оценки выставляли внешние эксперты, и девочки получили более высокие баллы, чем мальчики. Собственные же учителя проявили систематическое предвзятое отношение: они переоценивали мальчиков и недооценивали девочек. Эту же группу оценили спустя два и четыре года, когда у нынешних старшеклассников появились четкие половые/гендерные различия в оценках и результатах поступления в колледж. Самые интересные результаты были связаны с выбором специализированных классов по математике: продвинутый курс выбирали 21,1 % мальчиков и 14,1 % девочек. Курсы по физике привлекли 21,6 % мальчиков и 8,1 % девочек, а компьютерные науки заинтересовали 13 % мальчиков и 4,5 % девочек.