Психология развития. Методы исследования - читать онлайн книгу. Автор: Скотт Миллер cтр.№ 155

Таблица 13.4 Схема последовательного исследования Шайе: средний возраст и объем выборки на каждом этапе тестирования

	Время тестирования
	1956	1963	1970	1977	1984	1991
Выборка 1	25-67 (JV-500)	32-74 (N - 303) второй тест	39-81 (ЛГ- 162) третий тест	46-88 (АГ- 130) четвертый тест	53-90 (N = 97) пятый тест	60-95 (Л'=71) шестой гест
	первый тест
Выборка 2		25-74 (N - 997 первый тест	32-81 (N = 420) второй тест	39-88 (N = 337) третий тест	46-95 (N = 225) четвертый тест	53-95 (JV- 161)
						ПЯТЫЙ
						тест
Выборка 3			25-81 (N = 705) первый тест	32-88 (Л' = 340) второй тест	39-95 (N = 223)	46-95 (JV- 175)
					третий тест	четвертый тест
Выборка 4				25-81 (N = 609) первый	32-88 (N = 295)	39-95 (N = 201)
				тест	второй тест	третий
						тест
Выборка					25-81 (N - 629) первый тест	32-88 (N= A28)
5-						второй тест
Выборка 6						25-81 (JV = 693) первый
						тест

Как и следовало ожидать, с увеличением числа интервалов между обследованиями и возраста участников для повторного тестирования удается привлечь все меньше испытуемых; к 1991 году удалось привлечь лишь 71 испытуемого из исходной группы, состоявшей из 500 человек. Тем не менее лонгитюдные данные за 35-летний период даже части выборки — большая редкость и являются ценным источником информации. Во-вторых, в каждую волну тестирования включалась дополнительная выборка, позволяющая провести поперечный срез с группами испытуемых в возрасте от 20 до 80 лет. В 1991 году, к примеру, было привлечено 693 новых испытуемых, что увеличило число участников проекта до более чем 5000 человек.

Схема проведения этого весьма сложного исследования могла бы помочь разобраться в его подробностях. Такая схема представлена в табл. 13.4. В ней можно выделить ряд возможностей для поперечных, лонгитюдиых сравнений и сравнений с временным лагом. Сопоставление этой таблицы с рис. 3.2 и 3.3 поможет увидеть отдельные формы последовательного анализа, включенные в общий план

исследования. Любая пара строк таблицы, к примеру, представляет собой основу для плана последовательности когорт — то есть двух накладывающихся друг на друга лонгитюдных исследований, в которых в качестве независимых переменных рассматриваются возраст и когорта.

Каковы были результаты этого удивительного по своим масштабам исследования? Значительную часть результатов, полученных в исследовании Шайе, мы уже рассматривали, поскольку они легли в основу выводов об IQ и старении, приведенных выше. Один из результатов, не вызывающих сомнений, к примеру, касается различия между паттернами изменения разных навыков, оцениваемых РМА. По словам Шайе (Schaie, 1994, р. 306), «несуществует какого-то единого паттерна возрастных изменений интеллектуальных навыков»; некоторые навыки остаются сохранными или с возрастом даже улучшаются, тогда как другие в разной степени и начиная с разных моментов жизненного пути ухудшаются. Еще один результат был получен при сопоставлении данных, полученных методом поперечных срезов и лонгитюдным методом. Как явствует из табл. 13.4, сравнение любых возрастных групп (скажем, 60-летних и 74-летних) производится множество раз, как в рамках поперечного среза, так и в лонгитюде; при этом в первом случае неизменно обнаруживаются большие возрастные различия, чем в последнем. Третий вывод связан с предыдущим: когорта играет существенную роль при оценке многих навыков — несомненно, большую, чем считалось до исследования Шайе. Хотя результаты сравнения когорт обычно свидетельствуют в пользу младших поколений, интересно отметить, что были и исключения. Результаты по ряду субтестов, к примеру, достигали максимума у когорты 1924 года рождения, а затем неуклонно снижались.

Нет необходимости подчеркивать, что мы привели лишь часть результатов, полученных в этом широкомасштабном исследовании (в действительности, ряд зависимых переменных и соответствующих теоретических вопросов мы даже не упоминали). Не в полном объеме рассмотрены и сложности анализа последовательных исследовательских планов, которые влекут за собой ряд противоречий и сомнений в отношении того, что же именно показало исследование Шайе. Обсуждение этих вопросов можно найти в приведенной выше литературе (см. также Donaldson & Horn, 1992; Salthause, 1991; Hertzog, 1996; Hertzog & Dixon, 1996).

Имея представления об общих вопросах, перейдем к специфическим темам исследования старения. IQ, конечно же, одна из таких тем. Ниже мы рассмотрим еще один подход к изучению когнитивной сферы в пожилом возрасте, после чего перейдем к обсуждению методов изучения личности и социального развития.

Как отмечалось ранее, IQ является одной из популярнейших зависимых переменных психологических исследований старения. Память — еще одна популярная переменная. В 1991-1993 годах 34 % статей, опубликованных в журналах Psychology and Agingn Journal of Gerontology: Psychological Science, так или иначе было связано с темой памяти (Smith, 1996).

Как и в отношении интеллекта, в отношении памяти в пожилом возрасте существует стереотип. Опять-таки стереотип ухудшения: люди преклонного возраста

уже не способны помнить так же хорошо, как в молодости. Как и в случае с IQ, этот стереотип имеет под собой основание, однако есть и некоторые специфические моменты и исключения. Цель большинства исследований памяти в пожилом возрасте состоит в выявлении условий, при которых возникают или не возникают проблемы, связанные с памятью.