Финская система обучения. Как устроены лучшие школы в мире - читать онлайн книгу. Автор: Тимоти Волкер cтр.№ 22

Хотя у каждого педагога всегда должны быть в запасе занимательные игры вроде «Человеческого лото», мне кажется, что детям также следует предоставлять право выбора: пусть они сами предложат любимые игры, в которые можно играть с учителями (подобно моим пятиклассникам, обожавшим «12 палочек»). Я рекомендую присоединиться к детям на игровой площадке в первые же школьные дни. Думаю, нет необходимости «руководить», лучше просто вступить в игру. Если вы преподаете в средних или старших классах, то в первую неделю учебного года можно организовать интересное мероприятие и провести его в непринужденной обстановке, как это сделали для своих девятиклассников Ере Линнанен с коллегами.

За два года преподавания в Финляндии я узнал много нового и интересного. В частности, в местной школьной программе есть предметы, которых я никогда не встречал в США, например домоводство (дети учатся кулинарии и рукоделию) или столярное дело. И в свободное время я несколько раз посещал уроки коллег, чтобы посмотреть на происходящее изнутри.

Однажды я заглянул на занятие по домоводству — оно проходило в большом помещении с несколькими плитами, мойками и рабочими поверхностями — и обнаружил, что девятиклассники не только учатся готовить, но и наслаждаются плодами своего труда. Педагоги специально отводят на каждом уроке время, чтобы ученики успели порадоваться результатам.

Все выглядело очень просто, но мне показалось, что это самый подходящий способ вознаградить усилия детей. Преподавательница выделила в конце урока 15 минут, чтобы девятиклассники могли съесть то, что сами же и приготовили. Впоследствии я еще несколько раз посещал кабинет домоводства и всегда наблюдал одно и то же: всегда находилось время, чтобы ученики могли насладиться своими съедобными творениями.

Думаю, этот простой прием стимулировал детей и благотворно влиял на результаты обучения. Однако, помимо этого, также укреплялось ощущение сопричастности: преподаватель и ученики сообща стремились к непростой цели и потом вместе воздавали должное завершенной работе.

Прежде чем сесть полакомиться, им надо было сделать за ограниченный промежуток времени множество дел: приготовить еду, убраться на рабочих поверхностях, заполнить посудомоечную машину, запустить стиральную машину и накрыть стол, разместив на нем тарелки, чашки и столовые приборы. Я невольно вспомнил себя в подростковом возрасте: просто не могу вообразить, чтобы я серьезно отнесся к уроку кулинарии. Но, оглядываясь сейчас по сторонам, я видел, что и девочки, и мальчики изо всех сил стараются приготовить вкусные блюда и прекрасно справляются с этой и всеми остальными задачами.

Я понял, что благодаря внутренней мотивации старательные ученики превращаются на уроках домоводства в искусных поваров. Мне не показалось, что их целью было порадовать учителя или получить высокий балл. Ребята хорошо готовили, потому что им нравился сам процесс (между прочим, тут четко просматривались три составляющих счастья: сопричастность, независимость и мастерство), и к тому же они предвкушали, как насладятся едой в конце урока. Думаю, это ожидание праздника помогало школьникам трудиться с полной отдачей.

Я и сам сталкивался с подобным феноменом, работая над текстами книг и статей. Увидев их опубликованными, я сразу понимаю, что долгие часы упорной работы были потрачены не зря, и получаю огромное удовлетворение от возможности остановиться и отметить достигнутые результаты. Прямо скажем, это очень вдохновляет и мотивирует. Однако должен признаться: здоровую гордость от своей преподавательской работы я, увы, испытываю значительно реже. Так почему же это происходит? Анализируя причины, я призадумался: возможно, все дело в том, что в прошлом я редко воздавал должное достижениям своих учеников? И, боюсь, я такой не один.

Надо срочно исправлять положение. Первый шаг в этом направлении требует, чтобы педагоги больше не воспринимали радость от достигнутых успехов как бесплатное приложение, ненужное дополнение и начали рассматривать его как важный элемент, который наполняет смыслом работу детей, мотивирует их на более эффективную учебу и помогает сообществу учащихся. Иной раз целесообразно пожертвовать 15–20 минут урока, как в Финляндии на занятиях по домоводству. Только посмотрите, какие плоды способно принести это (относительно) небольшое вложение времени!

Работая в финской школе, я взял за правило регулярно проводить у себя в классе мероприятие под названием «Рассказы о книгах». Все выглядело очень просто: вместе с учениками я выбирал книги, соответствующие их уровню, и потом ребята по очереди готовили небольшие доклады и делали пятиминутные презентации, рассказывая одноклассникам о прочитанном.

Сначала я не воспринимал подобные мероприятия как способ насладиться результатами учебы, но, похоже, очень скоро добился именно этого. Несколько шестиклассников признались, что им очень нравится самим рассказывать о новых книгах и слушать рассказы товарищей. Во время презентаций дети частенько говорили, что обсуждаемые произведения очень их заинтересовали, и теперь им хочется самим познакомиться с текстом. Как минимум однажды я наблюдал, как докладчица одалживает однокласснику книгу, которую только что описала в своей презентации. Ученики вдохновляли друг друга своими рассказами и стимулировали товарищей стремиться к новым знаниям, и это принесло мне много радости.

Когда дети начали публично представлять результаты учебы, это придало их работе — внимательному чтению книг и составлению вдумчивых докладов — дополнительную мотивацию. Многие увидели в «Рассказах о книгах» возможность что-то порекомендовать одноклассникам или, напротив, заранее предупредить их о том, что определенные произведения не заслуживают внимания. Но, пожалуй, самым приятным было то, что в процессе познания школьники сблизились. Они учили друг друга и одновременно учились друг у друга — и этот элемент удовольствия от работы, кажется, укреплял их ощущение сопричастности.

Вот еще несколько способов воздать должное результатам учебы.

• В конце урока по искусству слова можно посвятить несколько минут чтению вслух рассказов и стихотворений, которые сочинили ученики. В последний год преподавания в Бостоне я использовал эту практику в нашей «литературной мастерской», и моим первоклассникам и второклассникам она очень нравилась: это и объединяло их, и мотивировало лучше писать во время урока.

• Ваш класс может организовать для всей школы тематический вечер и продемонстрировать там свои достижения. Мне приходилось видеть в некоторых школах большие выставки и настоящие вернисажи, которые наверняка требовали от учителей и учеников длительной подготовки, но думаю, что и менее масштабные мероприятия тоже могут дать прекрасный эффект. В книге «Чтение со смыслом» (Reading With Meaning) американская учительница Дебби Миллер описывает вечер под названием «Поэтическая кофейня», который она устроила вместе со своими первоклассниками и их родителями: