Мост через пропасть. Создание тематических фотокнижек: творческий союз особого ребёнка и его окружения - читать онлайн книгу. Автор: Дана Маденич cтр.№ 23

Оля читала своему сыну книжку «Три мушкетера». Мите очень нравилась история о храбрых друзьях, и он подобрал аппликации и стикеры в духе этого произведения. Несколько увлекательных дней они провели, украшая свою книжку.

Машин папа, глядя на них, прозвал их тремя мушкетерами.

Они тоже назвали свою книжку «Три мушкетера МММ». Разумеется, тремя мушкетерами были они сами: Маша, Митя и Миша. Однажды папа принес им мушкетерскую шляпу, и они в ней фотографировались. На некоторые фотографии Маша приклеила стикеры с мушкетерскими шляпами. А Мише достался цилиндр, в котором он выглядел просто умопомрачительно.

Было заметно, что Митю глубоко увлекает этот творческий процесс. Он совершенно забыл о том, что всего несколько недель назад с ужасом убежал от маленького попугая. Он очень любил смотреть на то, как Маша кормит Мишу семечками, хотя сам пока никак не мог на это решиться. Каждый раз, приходя в гости, он подходил к Мишиной клетке и здоровался с ним. А иногда они с мамой даже покупали попугаю маленькие подарки. Ольга даже подумывала о том, чтобы завести сыну собственного попугайчика. Они пару раз заходили в зоомагазин, и Мите очень нравилось смотреть на огромные клетки с разными птицами всех цветов.

А у Маши тем временем возникла идея новой фотокнижки. Только теперь она хотела посвятить ее домашним птицам, которых люди держат дома, и Мише в частности. Она хотела описать как самих птиц, так и то, как следует правильно о них заботиться. Они с Митей выбирали различные темы для фото Машиного попугайчика. На них были Мишины игрушки, зеркальце, которое подарил ему Митя, любая Мишина еда и многое другое. Митя позировал для многих фото, но не мог сделать этого для фото под названием «Как кормить Мишу семечками». Он все еще немного побаивался. Маша поняла, что это отличная возможность научить его пользоваться камерой. Она предложила другу сделать фото «Маша кормит Мишу семечками», и, воспользовавшись этим, Маша научила его пользоваться камерой. Мите понравилось фотографировать, и теперь позировала Маша. Они сфотографировали несколько птиц, которые были в местном зоомагазине, и поместили фотографии в фотокнижку.

Маша, Митя и Миша оказались отличной маленькой командой. Маша была генератором идей, Митя ее вдумчивым слушателем и исполнителем, а Миша вдохновителем и даже руководителем. Когда дети сидели за столом и работали над проектом, он смотрел на них с явным одобрением и наблюдал.

Когда Машины друзья приходили в гости, они с удовольствием рассматривали фотокнижки и обсуждали птиц.

А Митин папа, заядлый рыбак, предложил детям сделать книжку про рыб и рыбалку.

Родители не раз радовались, глядя на то, как с каждым днем творения их детей становятся все более осмысленными и творческими. Обычный фотоаппарат и немного фантазии создали настоящий творческий союз, который, несмотря на юный возраст участников, приносил свои плоды. Но куда важнее то, что благодаря этому дружба Маши и Мити очень укрепилась. Общаясь друг с другом и вместе заботясь о Мише, дети учились ответственности и познавали мир. Это вселяет надежду на то, что они сохранят свою дружбу на долгие годы.

Забота о птичке изменила мальчика Митю, сделала его более открытым миру и людям. Дружба с соседской девочкой, которая не акцентировалась на его проблемах и необычности, принимала его как партнера по играм, помогла ему преодолеть проблемы в общении. Фотография сыграла положительную роль в жизни этих детей.

Итак, в этой истории фотокнижки вновь выступили великолепным инструментом налаживания взаимодействия с окружением ребенка. Но, разумеется, чтобы инструмент был наиболее эффективным, его следует создавать продуманно, с пониманием сути дела и будущей структуры книжки. Безусловно, у нее, как у каждого учебного пособия (а по сути таковым она в какой-то мере и является), должна быть четкая структура, которая поможет наставнику и его подопечному в работе.

Так как система СТФ имеет много общего с теорией деятельности, то в ней используются похожие принципы построения и описания.

Деятельность состоит из трех структурных единиц: это деятельность, действие и операция.

1) Деятельность определяется мотивом.

2) Действие определяется целью.

3) Операция определяется конкретными условиями ее протекания.

Чтобы понять эту схему, стоит дать определение всем понятиям, а дальше разберем их применение на практике работы с фотокнижками.

Деятельность – это процесс осознанного взаимодействия человека с окружением, со средой.

Мотив – это причина, почему он вообще начинает что-то делать, это смысл его деятельности.

В СТФ мотивом являются побуждающие факторы. Найти их – вот работа наставника! Для этого наставнику необходимо глубже изучить личность ребенка, чтобы узнать, какие побуждающие факторы помогут вовлечь его в процесс создания фотокнижек. Поскольку в системе СТФ не используются материальные стимулы (подарки, сладости и т. п.), то приходится возбуждать в подопечном глубокую искреннюю личную заинтересованность.

Эффективна только внутренняя мотивация. Это может быть желание ребенка сделать подарок маме, или обращение к предмету его гордости (сделать фотокнижку о любимой игрушке или коллекции стикеров), или специальный интерес, как это часто бывает у детей с аутизмом: необходимость обучения жизненным навыкам – как правильно одеваться или как сделать простой завтрак. В каждом конкретном случае мотив будет своим, и это напрямую зависит от личности ребенка, его нужд и предпочтений. Важным здесь является лишь то, что он вызовет у ребенка желание участвовать в процессе СТФ, что будет являться мотивацией.

К примеру, в рассказе «Верный друг» мама Димы использовала его увлечение мячиками, чтобы вовлечь его в деятельность по созданию фотокнижек. У каждого ребенка из каждой истории (и у каждого реального особого ребенка) мотивация к работе своя, но она обязательно найдется.

Действие – целенаправленная работа для достижения нужного результата. Действие определяется целью.

Цель представляет собой образ будущего, для достижения которого требуется приложить усилия, осуществить действие, которое в свою очередь заключает в себе целый ряд последовательных операций.

То, что касается действия, определяемого целью, то система СТФ очень явно этим характеризуется (то есть цель в системе СТФ также явно определена). Наставник с помощью ребенка подбирает тему для фотокнижки, которая должна быть ясна ребенку и побуждать его к действию. То есть, создавая фотокнижку на тему, которая интересует ребенка, к примеру «Как научиться самостоятельно готовить простой завтрак», ребенок участвует в целенаправленном действии, совершает его.