Практические материалы для работы с детьми 3–9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки - читать онлайн книгу. Автор: Ольга Хухлаева cтр.№ 26

Структура отдельного занятия. Каждое занятие обычно состоит из трех частей: разминки, основной и заключительной частей.

Разминка ставит целью включить детей в работу группы. В первое время очень важно подчеркивать необходимость говорить по очереди, слушать друг друга, соблюдать очередность при выборе ведущего в игре, вводится запрет на выкрикивания типа «Можно я?!». Можно ввести особые поощрительные значки, которые даются детям, ни разу никого не перебившим в течение занятия.

Основная часть определяется содержанием той или иной про граммы.

Главная задача заключительной части – снятие у детей эмоционального возбуждения. Хочется особо обратить внимание начинающих ведущих на эту часть работы, поскольку неумение снять у детей возбуждение может привести к снижению авторитета психолога. У учителей и воспитателей могут возникнуть жалобы на неуправляемость детей после занятий с психологом. У нас был случай, когда, выходя с психологического занятия со студенткой-практиканткой, мальчик с повышенной агрессивностью, ударив ногой в стеклянную дверь, разбил ее. Заключительная часть занятия должна обязательно включать в себя релаксационные дыхательные и мышечные упражнения. Можно использовать элементы гимнастики Джекобсона, модифицированные для детей И. Г. Выготской.

Важно понимать, что ведущий в тренинговой группе занимает совершенно особую позицию, отличную от позиции учителя на уроке. Лучше всего, если ведущий сможет общаться с ребенком, как взрослый со взрослым. Важно понимать, что это такое, по скольку, как показывает наша практика, начинающие психологи обычно общаются с детьми в группе, как добрые родители с ребенком. Проникнувшись идеями гуманистической психологии и педагогики, они начинают «активно любить детей» и в результате демонстрируют либерально-попустительский стиль общения с ними. Следствием этого может быть потеря авторитета ведущего, а иногда и агрессия со стороны детей.

Типичные трудности. Достаточно часто при проведении занятий неопытным ведущим можно наблюдать следующую картину: дети начинают ерзать на стульях, болтать ногами, затем поворачиваться в разные стороны, разговаривать друг с другом, отвлекаться. Ведущий раздражается, начинает делать то одному, то другому ребенку замечания, и наконец атмосфера в группе становится такой, что продолжать занятия уже невозможно. Опытный ведущий умеет реагировать на подобные ситуации конструктивно.

Попробуем описать наиболее распространенные причины подобного поведения детей и продуктивные способы поведения ведущего в этих ситуациях.

Причина № 1. Ведущий увлекся вербальными упражнениями. В таком случае необходимо провести подвижную игру.

Причина № 2. Та форма работы, которой в настоящее время занимается группа, затянута, детям она надоела. В подобных ситуациях необходимо, собрав внимание детей, быстро предложить им упражнение, отличающееся по форме от предыдущего.

Причина № 3. Дети устали. В этом случае необходимо провести расслабляющее упражнение или же, если дети устали очень сильно, закончить занятие.

Типичной является и такая ситуация: дети начинают вскакивать со стульев, громко говорить или кричать, перестают слушать ведущего (не слышат его). Вероятнее всего, это означает, что ведущий увлекся подвижными или эмоционально насыщенными играми и не заметил, как дети перевозбудились. В этой ситуации недопустимо повышение голоса. Необходимо провести расслабляющие упражнения.

Затруднить проведение занятий может присутствие в группе гиперактивного или агрессивного ребенка, который может начать что-то выкрикивать, вставать и ходить во время занятия, отказываться выполнять упражнения. Как правило, таким способом он стремится получить внимание ведущего, и поэтому чем больше воспитательных воздействий попытается использовать взрослый, тем хуже будет вести себя ребенок. Опытный ведущий в та кой ситуации, оставаясь внутренне спокойным, может позволить себе оставлять без внимания подобные действия ребенка, если они не опасны для окружающих.

В заключение хочется сказать, что главное условие успеха при проведении занятий – это желание работать с детьми и упорство в достижении цели. Мы работаем со студентами-психологами МОСУ и МПГУ им. Ленина уже много лет и за это время не встретили ни одного студента, который бы, желая научиться работать с детьми и регулярно пробуя делать это, не добился бы успеха.

Центральной задачей этой части программы является формирование у детей эмоциональной децентрации. Согласно Г. М. Бреславу (1990), под эмоциональной децентрацией понимается способность индивида воспринимать и учитывать в своем поведении состояния, желания и интересы других людей. При нормальном ходе формирования личности эта способность появляется к концу дошкольного возраста. Нарушения в ее формировании могут приводить прежде всего к трудностям в общении со сверстниками и взрослыми.

Помимо центральной задачи, внутри данной программы не обходимо выделить дополнительную, но не менее значимую задачу – профилактику психосоматических заболеваний. Психосоматические заболевания в XX веке заметно потеснили все остальные вследствие повышения темпа жизни, увеличения эмоциональных перегрузок и роста депрессивных тенденций на уровне массового сознания.

Естественно, что нарастание психосоматических заболеваний населения вызывает интерес у врачей и психологов к причинам, вызывающим эти заболевания. В последнее время широкое распространение получила концепция существования комплекса личностных характеристик, являющихся предпосылкой появления психосоматических заболеваний. К ним прежде всего можно отнести слабую дифференцированность эмоциональной сферы (то есть неспособность распознать и описать свои эмоции и эмоции других людей); недостаточную рефлексивность, а также запрет на внешнее проявление негативных эмоций (страх, гнев и т. д.). Мы полагаем, что для того, чтобы снизить риск возникновения в будущем психосоматических заболеваний у детей, необходимо привлекать их внимание к эмоциональному миру человека, учить их выражению и распознаванию некоторых базовых эмоций, стимулировать их самопознание.

Прежде чем перейти к рассмотрению этой части программы, определим ее центральное понятие – понятие эмоций. Имеется широкий диапазон научных точек зрения на природу и значение эмоций. Мы же будем опираться на теорию фундаментальных эмоций К. Е. Изарда (1980), согласно которой эмоции рассматриваются как основная мотивационная система человека, а так же как личностные процессы, придающие смысл и значение человеческому существованию. Изардом выделяются десять фундаментальных (базовых) эмоций, каждая из которых ведет к различным внутренним переживаниям и различным внешним выражениям этих переживаний. Мы полагаем, что знакомство детей с фундаментальными эмоциями должно стать содержанием первого этапа работы с эмоциями. Всего же мы выделяем четыре этапа работы, продолжительность которых определяется возрастом детей – чем младше дети, тем больше времени требуется на прохождение этапов. Первый этап обычно бывает более продолжительным.