Воспитание без воспитания. Как вырастить ребенка счастливым человеком - читать онлайн книгу. Автор: Леонид Сурженко cтр.№ 31

– Знаешь, сынок, вот в этих предметах ты силен, на них и поднажми, а остальными можешь не забивать голову.

Но это, наверное, нам, взрослым? А дети пусть «поднажмут» на все. Ведь аттестат с отличием – это достойная цель, не так ли? Только вот универсальность – палка о двух концах. Помните у Пушкина:

Знаете, это трудно дается: разрешить ребенку не думать об успеваемости. Как так? Разве можно? Что это за родитель, который не может заставить ребенка нормально учиться?!

Ладно – не заставить. Помочь. Проследить. Проконтролировать. Не на самотек же пускать, в самом деле? Это же дети! Скажите, дорогой читатель, только честно: а что лично вам дают высокие оценки вашего ребенка? Повышают самооценку? Тешат самолюбие? Или вы в самом деле считаете, что высокие оценки как-то помогут ему в жизни? Ах, да: вроде бы аттестат «с отличием» позволяет сдавать меньше экзаменов в вуз. Или уже нет?

С другой стороны, учеба – это та же работа. Делать ее нужно хорошо, не так ли?

Только вот работу мы выбираем сами. По крайней мере, отчасти. А с учебой все сложнее. Школьную программу пишут не дети. Предметы выбирают не дети. Школьник может выбрать разве что дополнительную нагрузку на свою голову. В виде факультативов, внешкольных занятий, кружков или секций. А остальное – «надо».

К великому сожалению, в обычной общеобразовательной школе ни мы, как родители, ни наши дети не вольны выбирать предметы, по которым ребенок будет учиться. Железобетонные «надо» и «должен» затмевают скромные вопросы «зачем» и «кому». На самом деле огромная часть школьной программы – как раз то, что не надо. К великому сожалению, школа сегодня учит не искать закономерности, а заучивать массивы фактов. Учит не мыслить, а зубрить. Не развивать логику и делать выводы, а брать на веру.

Возможно, все не так, я преувеличиваю? Ведь любой учитель скажет, что учит ребят мыслить, делать выводы, развивать ум? Хорошо, а каким образом?

Может, индивидуальной работой? Но как организовать ее в рамках единой программы и для всего класса сразу?

Может, терпеливыми построениями общей теории, которая объяснит сам принцип проблемы? Этим славилась советская школа, но, увы, не нынешняя. Программа стала сложнее, а на деле – просто запутаннее и объемнее. Все больше, и больше, и больше – символ современной школы. Какая общая теория? Какие объяснения? Сегодня на изучение дробей пару уроков отводится… И что, дети становятся умнее?

Впрочем, ладно. Что мы-то, родители, можем с этим поделать? Понятно, что повлиять на школьную программу – вряд ли. Если, конечно, у нас нет родственников в Министерстве образования.

Мы можем надавить на ребенка, чтобы тот карабкался «все выше, и выше, и выше». Почему бы и нет: пусть старается. А мы уж в меру сил, методом кнута и пряника…

Так?

Тоже вариант. Только какой-то однобокий.

Потому что мнение самого ребенка он не учитывает.

Нет, понятно: какое там может быть мнение. Мал еще. Для его же блага заставляем. Но почему-то, когда нас неволят ради «нашего же блага», мы возмущаемся. Сопротивляемся. Не желаем. Потому что нам можно, а ему нельзя? Мы взрослые, а он маленький? То есть глупый? Или, если совсем начистоту, слабый? Вот-вот. Вовсе не потому мы давим на дитя, что ему это надо. Или в жизни пригодится. Или «потом поймет и спасибо скажет». А отому, что на него надавить легче всего. Он маленький и слабый, дави – не хочу. Если и ответит, то ответ-то будет неопасным, нестрашным, неболезненным. Тоже маленьким.

Так что же делать, раз выбирать предметы мы все равно не можем, а учиться плохо – как-то непедагогично советовать?

А я ничего советовать не буду. Сами решайте. Воспитание-то свободное. Вот и дайте свободу. И себе. И ребенку.

Кто вам сказал, что вы и ваш ребенок не можете выбирать школьные предметы самостоятельно? Еще как можете!

Кто может заставить вашего малыша работать против его воли? Учиться против его желания?

Но ведь обязательно найдутся предметы, которые ему понравятся. Заинтересуют. Увлекут.

Именно они с большой долей вероятности и пригодятся вашему ребенку в жизни. Ибо интерес – не что иное, как индикатор нужности. Раз это меня интересует – значит, это мне нужно. Значит, сама судьба указывает мне направление, где я буду прилагать усилия с удовольствием. Ибо мне это интересно.

А остальные предметы? Как быть с ними?

Примерно так, как с товарами в гипермаркете. Что-то мы берем, а мимо чего-то просто проходим. Может быть, и пригодится. Когда-нибудь. А может, и нет. Зачем тогда тратить деньги и усилия на покупку?

Чудовищно? Неправильно?

Да нет. Обычный практический подход.

Нельзя знать все. Да, наверное, и не надо. А вот хорошо изучить то, что тебя интересует (и, скорее всего, будет кормить в будущем), – это разумно. Ибо как раз в таких вещах нужно быть профессионалом.

А остальные предметы – те, к которым, как говорится, душа не лежит? Не заставлять учить? Отказаться от их изучения в письменном виде?

Как угодно. Хоть бы и так. А можно и учить. Можно постараться понять. Детство – естественная пора для изучения, познания, развития. Пусть умственная пища будет разнообразной.

Не хочет учить – не надо. Возможно, именно вашему ребенку сто раз не нужна математика. Зато здорово пригодятся грамматика или знание литературы.

А для кого-то важнейшим предметом станет третьестепенная по значимости в нашей школе физкультура. Всякое может быть.

Главное – понять: ребенок имеет право учиться. Это его право, а не обязанность.

Точно так же он имеет право не учить. И если мы хотим видеть его на самом деле самостоятельным и свободным человеком, то будем уважать это его законное право.

Если же мы «желаем ему добра», «заботимся о будущем», «хотим, чтобы он был не хуже других» – тогда да: нужно подгонять, уговаривать, «мотивировать», контролировать и требовать.

Выбор за вами.

Хотя, справедливости ради, если дитя на самом деле имеет сильный и независимый характер, то мы мало что можем. Сломать – да. Но для этого нужно обладать поистине железными нервами и каменным сердцем.