Технология творческого мышления - читать онлайн книгу. Автор: Марк Меерович cтр.№ 83

Основная функция (а) — дать возможность выйти за пределы квартиры, не покидая ее. Дополнительные функции — место для отдыха; трибуна и т.д.

2. Подсистемы объектов

Каша — крупинки, вода, масло...

Статуя — постамент, элементы тела и одежды...

Балкон — площадка, перила...

3. Надсистемы объектов

Для каши — продукты питания; кухонная посуда; плита...

Для статуи — парк; выставка; литейный цех или карьер, где добывают мрамор...

Для балкона — этаж; здание; город; строительный участок...

4. Признаки объектов

Каша — гречневая, горячая, липкая...

Статуя — мраморная, белая, согнутая...

Балкон — открытый, легкий, солнечный...

5. Эмоциональное состояние объекта

Каша — скучная, однообразная, обжигающая...

Статуя — задумчивая, тоскующая, возвышенная...

Балкон — скромно спрятавшийся, выпирающий, постаревший...

6. Возможные действия

Каша — пыхтеть, переливаться, подгорать...

Статуя — качнуться, напрягаться, разбиться...

Балкон — строиться, падать, быть залитым...

7 и 8. С открытого балкона доносился такой запах гречневой каши, что даже холодная статуя вздрогнула. «Стоишь здесь, как статуя, подпираешь этот нагло выпирающий балкон своими плечами, — тоскливо подумала она, — а тебе даже ложки каши не предложат!» Выпрямившись, статуя одной рукой ухватилась за перила балкона, а второй потянулась за кашей. Но постаревший балкон не был рассчитан на вес каменной статуи и рухнул вместе с кашей. Падая, балкон не только сам рассыпался в кашу, но и расколол статую. Долго разбирали строители кашу из обломков балкона и статуи. Потом сделали новый балкон и украсили его размолотыми в кашу обломками мраморной статуи. А из остатков засохшей каши мальчик слепил домик с балконом и конную статую индейца.

Мораль: и балкон, и статуя были бы целы, если бы не запахло кашей...

Выполнение этого упражнения можно рассматривать как элементарную модель творческого процесса, так как созданные рассказы представляют новизну прежде всего для самих авторов. На примере хорошо видно, как алгоритм, выполняя чисто инструментальные функции, активизирует «сбор» информации об объектах и извлекает из памяти имеющиеся знания. А наличие большого объема материала помогает выбору и комбинированию «заготовок» в предложения.

Эту особенность алгоритма очень часто отмечают те, кто его использует: во время работы по схеме «в голову приходят неожиданные мысли» и из бессвязной информации рождается оригинальный замысел.

Больше приносит пользы рассмотрение одного и того же предмета с десяти разных сторон, чем обучение десяти различным предметам с одной стороны.

А. Дистерверг

Овладение знаниями о мире зависит прежде всего от овладения системами понятий, связанных с различными областями действительности. Наличие разных способов раскрытия сути понятий дает возможность использовать их в качестве материала для активизации познавательной деятельности и придать учебному процессу творческий характер. Включение объекта мысли в новые связи, поворот его иной стороной — выявление его новых свойств — один из труднейших и подлинно творческих процессов мышления, приводящих к изобретениям и открытиям. Мышление в понятиях обеспечивает возможность нового типа понимания объективного мира, возможность понимать других людей, наконец возможность понимания самого себя [Холодная М.А., 1997].

В настоящее время формулирование понятий в учебном процессе рассматривается как создание образовательных ситуаций, расширяющих и углубляющих опыт ученика — опыт сопоставления, ассоциаций, самопознания. Очень важно, чтобы учебные понятия стали предметом обсуждения учащихся, даже своеобразного философствования [Тубельский А.Н., 1997]. Этот принцип особенно эффективен в работе с подростками, когда выясняется, что к раскрытию содержания понятия можно подойти с разных сторон — с позиций бытового, научного, художественного, религиозного, философского, мистического мировоззрения.

Еще более сложно дать понятию парадоксальное определение: здесь требуется четко и последовательно анализировать исходный объект, увидеть «антиобъекты», т.е. объекты с противоположными свойствами, уметь сочетать эти свойства, быть готовым к генерированию множества нестандартных идей [Шрагина Л.И., 1992].

Рассмотрим различные способы определения понятий как средства развития творческого мышления.

В научных понятиях отражаются логические связи и отношения — наиболее устойчивые, существенные, постоянно закрепленные за объектами, многократно повторенные и отобранные практикой для усвоения.

Упражнения по научному определению понятий включают в себя целый комплекс логических операций. Давая определение, мы раскрываем его содержание, т.е. указываем, что это понятие обозначает, какие признаки являются общими для объединенных данным понятием предметов и в чем их различие. Определение должно, таким образом, во-первых, раскрыть сущность предмета, а во-вторых, отличать данный предмет от всех остальных. При этом используются следующие мыслительные операции: сравнение, анализ, выделение существенного и синтез.

Поэтому, чтобы дать определение какому-либо понятию, необходимо назвать более общее понятие (родовое, надсистему), в которое включается данное понятие, а также найти такие качества (свойства, существенные признаки), которыми обладают все объекты, называемые данным понятием, и не обладают другие, входящие в данную надсистему (или род).

Сложность задания связана прежде всего с многообразием и многозначностью понятий. Понятия могут определять объекты и явления природы, искусственные объекты, продукты интеллектуальной деятельности, социальные отношения и т.д.

Классификацию понятий можно производить по различным признакам. Нас будут интересовать понятия конкретные и абстрактные.

К первым отнесем:

объекты живой природы — заяц, дерево, божья коровка;

объекты неживой природы — гора, река, пещера;

природные явления — гроза, ветер, наводнение;

искусственные объекты — тарелка, автомобиль, дом.

К абстрактным понятиям отнесем:

объекты интеллектуальной деятельности — физика, психология;

сложные многозначные понятия — творчество, личность, совесть.

Определения понятий, связанных с природными объектами и явлениями, даются в учебниках биологии, географии, ботаники и др. Затруднения чаще всего вызывают определения искусственных объектов и абстрактных понятий, особенно сложных и многозначных.