Технология творческого мышления - читать онлайн книгу. Автор: Марк Меерович cтр.№ 82

Текст представляет собой группу предложений, объединенных общим смыслом и структурой. Такие характеристики общих закономерностей строения текста, как членимость, смысловая цельность и структурная связность, признаются всеми исследователями. Кратко рассмотрим эти признаки:

1. Членимость текста. Текст возникает лишь там, где есть как минимум два предложения. Иными словами, текст можно расчленить на самостоятельные элементы.

2. Текст существует, если есть его смысловая цельность, отражающая те связи и зависимости, которые имеются в самой действительности.

3. Связность текста — это его сущностное свойство и характеристика, соотносимая с таким признаком, как членимость. О связности можно говорить только тогда, когда есть сложный объект, состоящий из нескольких компонентов [Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С., 1991].

Иными словами, текст — это объединение разнородных элементов (предложений), предназначенных для выполнения определенной функции (передачи смысла) и создающих своим объединением новое системное свойство (связность), которым не обладает ни один из составляющих систему элементов. Наличие подобных признаков позволяет назвать текст системой и применить для его конструирования и анализа принципы системного подхода.

Системный подход позволяет прогнозировать, какие фрагменты текста могут быть использованы при составлении рассказов. Практика работы со слушателями подтверждает, что, действительно, выделяются и описываются следующие типовые фрагменты содержания:

описание места;

характеристика персонажа, предмета;

динамика действия;

состояние (природы, среды, субъекта);.

изменение состояния, переход от состояния к действию;

субъективно-оценочное восприятие действительности [Золотова Г.А., 1982].

— А что это такое? — спросила Алиса. Сказать по правде, ее это не очень интересовало, но Додо многозначительно молчал, видно, ждал вопроса. И так как все тоже молчали, спрашивать пришлось Алисе.

— Что такое куралесы? — спросила Аня не потому, что ей хотелось это узнать, но потому, что Дронт остановился, как будто думая, что кто-нибудь должен заговорить, а между тем слушатели молчали.

Льюис Кэрролл. Аня в Стране чудес (вольный перевод В. Набокова)

Для выполнения этого задания берется фраза, сложность и содержание которой определяется возрастом участников и целью, которая ставится (КВН, урок литературы или логики). Нужно предложить несколько вариантов передачи этой же мысли другими словами, при этом желательно, чтобы одни и те же слова не повторялись. Необходимо следить также, чтобы смысл высказывания не искажался.

Другими словами

Я никогда не соглашаюсь с аргументами оппонента.

Я всегда спорю до победы.

Меня невозможно ни в чем переубедить.

Мне хочется, чтобы меня считали правым.

Я думаю, что, если последнее слово за мной, все считают меня сильной личностью.

И так далее.

Это упражнение можно рассматривать как составную часть упражнения «Придумать рассказ».

Мартовский ЗАЯЦ взял ЧАСЫ и уныло посмотрел на них, потом окунул их в ЧАШКУ с чаем и снова посмотрел.

Обычно для выполнения этого упражнения предлагается взять три слова (нарицательные имена существительные в единственном числе и именительном падеже), расположенные далеко друг от друга на смысловой оси, и составить как можно больше предложений, которые обязательно включали бы в себя все три слова. При составлении предложений можно менять падежи существительных, их число, а также использовать любые другие слова.

Как показала практика, выполнение этого упражнения по такой инструкции вызывает у учащихся только активизирующий эффект, так как установление связей между объектами производится методами случайного поиска и перебора вариантов.

Производить организованный целенаправленный поиск новых неожиданных связей между привычными образами объектов, искать и находить их оригинальные сочетания, планировать замысел не просто отдельных предложений, а создавать целостные образы из отдельных разрозненных элементов и писать рассказы позволяет следующий алгоритм, разработанный на основе функционально-системного подхода:

1. Дать определения объектов и записать возможные функции, которые они могут выполнять. Для живых объектов это может быть профессия или род деятельности, которые выполняет весь объект или его отдельные части (например, человек — режиссер, собака — сторож, лисий хвост — метелка).

2. Записать в столбик подсистемы объектов и возможные надсистемы.

3. Записать возможные варианты признаков объектов и их частей (цвет, форма, материал и пр.).

4. Указать возможные эмоциональные состояния объектов (грустный, возбужденный и т.д.).

5. Записать возможные действия, которые могут выполнять объекты (ждать, сидеть, раскрываться...).

6. Комбинируя элементы пп. 1–5, составить предложения из интересных для вас сочетаний.

7. Составить рассказ из получившихся предложений.

Работа по алгоритму дает материал для тщательной разработки и выбора деталей, которые можно использовать при выполнении задания, и позволяет осознанно выйти на новый качественный уровень.

Распишем объекты в соответствии с алгоритмом.

1. Возможные функции

Каша — продукт питания, сваренный из какой-либо крупы; иносказательно — месиво, беспорядок, хлопотливое дело («расхлебать кашу»), ненадежность в партнере («с ним кашу не сваришь»), нечеткость речи («каша во рту») и т.д. Основная функция каши — удовлетворять голод. Дополнительные функции — использовать объект по непрямому назначению (так, наличие различных свойств и состояний согласно пп. 3–5 позволяет использовать кашу как клеющее вещество, строительный материал и т.п.).

Статуя — скульптурное изображение, обычно в полный рост, часто увеличенное, человека или животного; иносказательно — неподвижность («застыл, как статуя», «молчит, как статуя»), холодность («холодный, как статуя»). Основная функция — сохранение информации об объекте и удовлетворение эстетических потребностей. Дополнительные функции — вешалка, ориентир, символ и т.д.

Балкон:

а) огражденная перилами площадка, выступающая из стены здания;

б) верхние ряды в театральном зале.