Дисциплина без стресса. Учителям и родителям. Как без наказаний и поощрений развивать в детях ответственность и желание учиться - читать онлайн книгу. Автор: Марвин Маршалл cтр.№ 49

Достичь этого легче, если полностью сосредоточиться на том, что говорит каждый ученик, вместо того чтобы думать о том, что сказать или сделать самому. Ученики замечают, что все ваше внимание приковано к ним, и чувствуют важность того, что они говорят. Это также дает детям пример внимательного выслушивания и подчеркивает важность рефлексии.

Программу собрания можно положить в папку, до которой будет удобно дотянуться и учителю, и ученикам, поскольку добавлять вопросы в программу может каждый. В первом классе учитель может сам записывать темы, предложенные учениками.

Классные собрания помогают не только решать конфликты, но и справляться с мелкими недоразумениями. На такие жалобы, как «Меня кто-то толкает» или «Он надо мной смеется» можно ответить:

– Положи это в папку для классного собрания.

Аналогично, если школьники поднимают вопрос работы в классе, учитель не чувствует, что его критикуют. То, что вопрос поднят, – подтверждение того, что ребята обрели уверенность высказывать свои мысли, поскольку учитель показал готовность прислушиваться. Учитель может также пользоваться классными собраниями, чтобы узнать мнение школьников, спросив:

– Ребята, как мы можем сделать следующий урок лучше?

Чтобы сформулировать эффективные вопросы, учителю нужно четко понимать цель каждого классного собрания. Вопросы должны быть открытыми, чтобы на них нельзя было ответить одним словом. Закрытые вопросы обычно приводят к резкому окончанию дискуссии. Ответ на закрытые вопросы (за исключением закрытых рефлексивных вопросов) не требует размышлений. Если вопрос предусматривает односложный ответ, то должно быть продолжение со словами «Почему?» и «Каким образом?».

Если дискуссия посвящена проблеме, требующей решения, лучше всего представить ее как вопрос, например:

– Несколько человек рассказали, что в последнее время на игровой площадке дети часто обзываются. Приемлемо ли обзывать людей? Почему? Что мы должны сделать, если это опять начнется?

Это можно завершить подкрепляющим вопросом:

– Теперь мы знаем, что нужно делать. Кто хочет сказать, что так и сделает?

Вот несколько идей по составлению вопросов:

Персонализируйте вопрос, чтобы он имел отношение к миру учащихся.

Начинайте вопросы словами «Почему», «Что, если», «Можем ли мы» или «Должны ли мы».

✓ Просите пояснений.

✓ Ищите взаимосвязь.

✓ Ободряйте критический разбор предположений.

✓ Направляйте дискуссию на развитие, применение и оценку идей.

✓ Помогите детям с обобщением.

✓ Идите вглубь, не держитесь на поверхности.

✓ Иногда играйте «адвоката дьявола» (защищайте неправильную позицию).

✓ Избегайте оценочных суждений, поддерживайте и банальные, и творческие ответы.

✓ Ищите необычные способы посмотреть на проблему.

✓ Поощряйте школьников сомневаться.

✓ Используйте интересные идеи и развивайте их по схеме определить проблему – персонализировать – задать вопросы, как было описано в разделе «Три части».

В финале собрания учитель должен спровоцировать детей на размышления (рефлексию), чтобы привести дискуссию к позитивному завершению. Иногда надо резюмировать обсуждение, обрисовать общее решение (консенсус) или четко проговорить, какое решение было найдено для обозначенной проблемы. Например: «Основные идеи, которые сегодня высказывались, – это…», «Большинство людей думают, что…», «Мы все согласны, что…?», «Я думаю, у нас не будет согласия, потому что высказано столько различных идей».

Вот дополнительные техники для стимулирования рефлексии.

✓ Мысль на память: «Какую мысль вы хотели бы вынести с этого собрания» или «Повторите что-то, что показалось вам интересным замечанием, даже если вы не согласны с этим». Пусть дети поработают в парах или все вместе в кругу.

✓ Закончить предложение: попросите всех закончить фразу, например, «В конце этого собрания я надеюсь…».

✓ Молчание: «В течение минуты подумайте о чем-то с нашего собрания, например, об идее или о чем-то, что вы будете делать иначе после обсуждения. Можете это записать».

✓ Оглянувшись назад: поделитесь комментариями, спросив: «Что вам понравилось в сегодняшнем собрании?», «Что помогло сделать обсуждение хорошим?», «Что изменить в следующий раз?».

После каждого собрания учитель должен оценить встречу, чтобы продолжить развитие навыков (своих и учеников). Вот о чем можно поразмыслить:

✓ Становлюсь ли я увереннее и опытнее в задавании вопросов и ведении дискуссии?

✓ Выражают ли дети собственные мнения?

✓ Готовы ли они возражать мнению других?

✓ Есть ли признаки креативного мышления?

✓ Использую я собрания для одной цели или для разных целей (обсуждение проблем и обсуждение проведения уроков)?

Попозже можно будет задуматься и о дополнительных вещах:

✓ Была ли достигнута цель каждого собрания?

✓ Оценка уровня участия: (а) у каждого ли была возможность высказать свое мнение, (б) не доминировал ли кто-то на собрании, и если да, то какие меры принять, (в) есть ли кто-то, постоянно избегающий участия?

✓ Своевременно ли происходил переход от одной темы к другой?

Ниже я привел 30 тем классных собраний по развитию навыков коммуникации и социализации. Другие темы могут подсказать школьники, коллеги или СМИ, а также жизнь вашего города.

1. Почему люди ходят в школу?

2. Зачем в школах дневники?

3. Что ты сделаешь, обнаружив, что потерял свой пакет с завтраком?

4. Как можно понять, здоров ли человек?

5. Что такое давление сверстников?

6. Что получится, если у людей будут права, но не будет обязанностей?

7. Что вы сделаете, если найдете банкноту в 5 долларов на игровой площадке? Почему?

8. Вы бы предпочли снова стать маленьким или быть как сейчас? Почему?

9. Почему мы обзываем друг друга всякими неприятными словами?

10. Что бы вы изменили в атмосфере нашего класса?