Психология. Учебник для учащихся педагогических училищ - читать онлайн книгу. Автор: Вадим Крутецкий cтр.№ 111

Вопросы для повторения

1.  Какова связь обучения и умственного развития?

2.  Почему в наше время  так  остро стоит вопрос о развитии мышления школьников?

3.  Чем   объясняются  типичные   ошибки   школьников   при формировании понятий и как их преодолеть?

4.   Каковы пути формирования активного   самостоятельного и творческого мышления   учащихся   в   процессе обучения?

5.   В   чем  сущность  проблемного обучения?

6.   Что  понимают под  индивидуализацией  обучения?

Практические задания

1.  Понаблюдайте, к каким методам средствам и приемам прибегает учитель, чтобы стимулировать активное и самостоятельное мышление школь никое. Дайте   анализ  этих   методов,   средств   и   приемов.

2.  Понаблюдайте за тем,  как учитель  осуществляет индивидуальный под­ход к слабым, плохо успевающим школьникам   В чем он выражается и какие дает  результаты?

3.  Изучите одного отстающего школьника и составьте его характеристику. Наметьте   программу   и   план   индивидуальной   работы  с   ним.   После   согласо­вания программы   и   плана   с     учителем   организуйте   индивидуальные   занятия с  этим   учеником.

Понятие о воспитании. Коммунистическая партия Советского Союза уделяет огромное внимание делу воспитания молодого по­коления, формированию у школьников высоких идейно-нравственных качеств.

Как уже отмечалось, развитие личности есть следствие определяющего  влияния  социальной   среды. Личность  формируется под влиянием   системы   общественных   отношений, которую включается человек, и под влиянием той деятельности, которую он выполняет. Однако личность нельзя считать результатом непо­средственной «проекции» общественных отношений на сознание, личность не есть прямое отражение социальной среды. Общество руководит процессом формирования и развития личности в нужном направлении.

Воспитание — это   и   есть  управление  процессом формирова­ния  и   развития  коммунистически   мыслящей,   коммунистически чувствующей и коммунистически действующей личности. Воспи­тание как специальная деятельность отличается от случайных и стихийных влияний наличием определенной программы, осознанной цели, применением специально разработанных и обоснованных средств, форм и методов воздействия.

И. П. Павлов указывал на «величайшую пластичность» (измен­чивость, податливость внешним воздействиям) нервной системы подчеркивая, что все можно изменить к лучшему, лишь бы были осуществлены соответствующие воздействия. На этой пластич­ности основаны богатейшие возможности целенаправленного изменения психики ребенка, школьника в условиях обучения и воспитания. Известно, что природные особенности ребенка не определяют содержания его личности. Они только обусловливают известные вариации путей и способов воспитания. Вы уже знаете, что на базе любого типа нервной системы можно выработать при правильном воспитании все общественно ценные черты лич­ности. Свойства нервной системы человека не предопределяют никаких психических свойств личности. Ни один нормальный ребенок не является «природно-предрасположенным» быть на­стойчивым или безвольным, трудолюбивым или ленивым, дисцип­линированным или недисциплинированным. Соответственно не существует детей, которых нельзя было бы перевоспитать, кото­рым нельзя было бы привить определенные положительные качества и устранить даже укоренившиеся отрицательные черты.

Комплексный подход к воспитанию. Личность, как вы помните, представляет собой единое целое, где каждое качество неразрыв­но связано с другими, и поэтому каждая черта личности приоб­ретает свое значение, часто совершенно различное, в зависимо­сти от ее соотношения с другими чертами. Например, настойчи­вость как умение длительно преследовать цель, преодолевая трудности и препятствия, имеет положительное значение только в сочетании с высокими моральными чувствами, развитым чув­ством коллективизма. Совсем иное содержание эта черта будет иметь, если она связана с сильно развитыми эгоистическими потребностями, со стремлением добиться личного благополучия, пренебрегая интересами коллектива, других людей. Смелость приобретает совершенно различное содержание в зависимости от того, сочетается ли она с осторожностью и расчетливостью или с импульсивностью, с высокой идейностью или чувствами мел­кого тщеславия и самомнения. Даже чувство товарищества и коллективизма не может рассматриваться и оцениваться абст­рактно. Совершенно иное содержание приобретает это качество в зависимости от того, возникает ли оно в условиях совместной деятельности ради высоких общественно значимых целей, или ради личных, но не противоречащих советской морали целей, или, наконец, ради антиобщественных, аморальных целей, когда оно превращается в чувство круговой поруки и взаимной выруч­ки. Поэтому человека нельзя воспитывать «по частям», формируя отдельные черты, — воспитывают всегда личность в целом.

В свете сказанного особо важное значение приобретает идея комплексного подхода к воспитанию, высказанная Л. И. Бреж­невым на XXV съезде КПСС. Комплексное воспитание означает тесное единство идейно-политического, трудового и нравствен­ного воспитания. Это и означает разносторонний подход к лично­сти как единому целому, подход, обеспечивающий неразрывную связь между важными сторонами формирующейся личности. Ком­плексный подход предполагает единство воздействия на интеллек­туальную, эмоциональную и волевую, действенно-практическую стороны личности. Только такой комплексный подход к воспита­нию формирует подлинно коммунистическую личность, а не «ком­мунистическую декорацию  личности»   (так   говорил  А.   С.  Макаренко),  когда человек характеризуется несоответствием слова и дела, маскирует высокими фразами свою индивидуалистичес­кую сущность. Например, коммунистическое отношение к труду формируется в результате единства идейно-политического воспи­тания (дает понимание того, что труд — основа жизни общества, источник   его материального п   духовного богатства,  осознание значения   труда   в коммунистическом   строительстве   и   т.   д.), нравственного воспитания (формирование потребности трудиться на общество, чувства глубокого уважения к трудящимся, нетерпимости к тунеядцам, бездельникам,  лентяям и т. д.)  и трудо­вого воспитания   (формирование   трудовых   умений  и   навыков, умения организовывать,  планировать,  контролировать трудовую деятельность).

Закономерности нравственного развития школьника. Необхо­димое условие правильного поведения — знание школьником нрав­ственных правил, норм общественного поведения. Многие дети ведут себя неправильно только потому, что не знают, как надо вести себя в той или иной ситуации. Но, конечно, знание само по себе не обеспечивает соответствующего нравственного пове­дения. Более того, усвоение знаний без практики соответствую­щего морального поведения приводит к возникновению так назы­ваемого нравственного формализма, выражающегося в разрыве между моральными знаниями и моральным поведением. Поэтому основным в формировании личности школьника должна быть правильная организация его жизни и деятельности, накопление им опыта положительного нравственного поведения, который ребенок приобретает под руководством воспитателей.