Психология. Учебник для учащихся педагогических училищ - читать онлайн книгу. Автор: Вадим Крутецкий cтр.№ 106

Положительные мотивы учения выражаются в постоянном внимании на уроках, устойчивом интересе к учению, готовности затратить волевые усилия для преодоления трудностей.

Внимание учащихся — обязательное условие успешной учеб­ной работы. Обычные причины невнимательности школьников — усталость, отсутствие интереса к предмету, сухость и неясность изложения. Основные средства возбуждения внимания уча­щихся — динамичное ведение занятий с применением разнообраз­ных приемов организации активности учащихся, живость нало­жения, переключение учащихся с одного вида деятельности на другой, устранение отвлекающих раздражителей, а также посте­пенное формирование способности противостоять им, бороться с их отвлекающим действием (легкий рабочий шум в классе, шум в коридоре или на улице, наличие в классе не имеющих отношения к уроку новых для учеников предметов, экспонатов, присутствие новых людей и т. д.). Иначе образуется изнеженное, избалованное внимание — привычка работать только в абсолютно благоприятных условиях.

Другая форма выражения положительных мотивов учения — наличие учебных интересов. Учебные интересы, как правило, избирательны, лишь у самых младших школьников они могут принимать форму интересов к учению вообще. Учебный интерес зависит от того, насколько ясно ученику значение изучаемого им материала, насколько связан материал с внеучебными интересами, насколько ясно и понятно излагает материал учитель, насколько активны и разнообразны методы обучения. Интерес может быть и косвенным, опосредованным, когда он опреде­ляется не просто занимательностью, а глубоким осознанием значения предмета, жизненной важности тех или иных све­дений.

Усвоение знаний. Усвоение как организованная познаватель­ная деятельность ученика включает деятельность восприятия, памяти, мышления, воображения.

Выделяют четыре основных звена процесса усвоения: 1) не­посредственное восприятие, наблюдение (получение информа­ции) ; 2) осмысление материала, мыслительная его обработка (переработка полученной информации); 3) запоминание и сохра­нение материала (хранение полученной и обработанной инфор­мации); 4) применение знаний на практике (применение инфор­мации).

Разумеется, это деление в известной мере условно, так как указанные звенья не изолированы друг от друга, а тесно переп­летены и взаимосвязаны. Например, первоначальное восприятие материала связано и с его осмыслением и запоминанием. Приме­нение знаний на практике создает условия для их запоминания.

Велика роль непосредственного восприятия, «живого созер­цания» в усвоении учебного материала. Хотя в последнее время и ставится под сомнение такая организация учебной работы, когда широкая чувственная база обязательно является основой, на которой строится теоретическое обобщение, отрицать значение активного, организованного, планомерного восприятия, наблюде­ния в процессе обучения было бы ошибкой.

Различают предметную наглядность, изобразительную нагляд­ность и словесную наглядность. Предметная наглядность предпо­лагает непосредственное восприятие предметов и явлений учащи­мися, включая классные опыты, экскурсии. Изобразительная на­глядность осуществляется с помощью изобразительных средств— изображений различного рода, рисунков, муляжей, диапозитивов, кинокартин. В зависимости от характера изобразительных средств различают собственно изобразительную наглядность (реалисти­ческое изображение предметов, явлений) и символическую нагляд­ность (чертежи, схемы, таблицы, диаграммы). Словесная нагляд­ность — это яркая, образная, живая речь учителя, словесные примеры, вызывающие у учащихся конкретные представления.

Воспитание наблюдательности как навыка активного, органи­зованного, целенаправленного, систематичного наблюдения очень важно. Организуя наблюдения, учитель ставит перед учащимися точную и определенную цель, направляет наблюдение, предлагает выделить детали, стимулирует учащихся на сравнение данного объекта с другими объектами, выделение существенных и несу­щественных признаков.

Осмысливание учебного материала означает включение нового материала в определенную систему, установление внутрипредметных и межпредметных связей, связывание незнакомого материала с уже знакомым.

Полученные и переработанные сведения должны быть сохране­ны в памяти, чтобы в любой момент можно было извлечь их и применить   па практике.   Наиболее   эффективное   запоминание происходит в активной деятельности с изучаемым материалом. Эта же эффективность существенным образом зависит от уста­новок — установки на запоминание вообще и установок более частного характера: на длительное сохранение в памяти, на точное воспроизведение или воспроизведение своими словами и т. д. Роль учителя заключается в том, чтобы создавать у уча­щихся соответствующую установку, указывая на то, что нужно запомнить на время, что — навсегда, а что и вовсе не следует запоминать, достаточно просто понять   и т. д.

Умения и навыки. Обучаясь в школе, учащиеся приобретают разнообразные умения и навыки путем упражнений и тренировки. Упражнение как необходимое условие формирования и закреп­ления навыков должно удовлетворять следующим условиям: 1) следует точно знать цель упражнения, каких результатов нужно добиться; 2) необходимо специально следить за точностью выполнения упражнения, чтобы не закреплять ошибки, если они возникают, следить за результатами упражнений, сравнивать свои действия с эталоном, осознавать, какие успехи уже дос­тигнуты и па каких недостатках следует фиксировать внимание, чтобы их устранить; 3) упражнения не должны быть случайным набором однотипных действии; в основе их должна лежать опре­деленная система, необходимо планировать правильную последо­вательность их, в частности постепенно усложнять; 4) упражне­ния не должны прерываться на сколько-нибудь длительное время, так как в этих условиях навык образуется медленно.

Обучаемость школьников. Уже отмечалось, что успех обуче­ния в известной  степени  зависит и от индивидуально-психоло­гических особенностей учащихся. Одна из таких особенностей — различие   в   обучаемости   каждого ученика.   Обучаемость — это общая умственная способность к усвоению основ наук, или, иначе говоря,   восприимчивость   к   обучению.   Всякий нормальный   в психическом отношении и здоровый школьник, безусловно, спо­собен к обучению в школе и к получению среднего образования. Но конкретные условия жизни каждого ученика своеобразны и неповторимы. Какова обстановка в семье, взаимоотношения чле­нов семьи,  единственный ли  ребенок в семье, каково состояние его здоровья, каковы особенности его памяти, мышления и воли — все  сказывается на  обучаемости  школьника.  Обучаемость  - это система интеллектуальных свойств человека, от которых при всех прочих равных условиях зависит успешность обучения. Эта сис­тема   представляет   единство   таких   качеств,   как обобщенность мыслительной деятельности (полнота абстрагирования существен­ных признаков), самостоятельность мышления, гибкость мысли­тельной деятельности (легкость ее перестройки в соответствии с изменившимися условиями), смысловая память, характер связи наглядно-образных и отвлеченных компонентов мышления.