Как сделать, чтобы ребенок учился с удовольствием? Японские ответы на неразрешимые вопросы - читать онлайн книгу. Автор: Макико Накамуро cтр.№ 21

Кроме того, существует проблема внешней валидности – результаты сравнительных тестов, полученные в одной стране, не всегда применимы к другой. Еще одна сложность – возникновение общего равновесия, когда эксперимент в малых масштабах подтверждает эффективность, а при большем количестве участников эффект становится менее выраженным.

Например, эксперимент в одном регионе показал, что норма прибыли обучения в университете очень высока. Правительство начинает прилагать усилия, чтобы увеличить количество абитуриентов. Но оказывается, норма прибыли была высокой из-за того, что вузы выпускали мало специалистов и на них был большой спрос. Как только количество выпускников вузов на рынке труда вырастает, их заработная плата понижается и норма прибыли падает.

И наконец, даже когда мы выявляем причинно-следственный эффект от какой-то меры, остается непонятным механизм: почему это происходит? Механизм на экономическом языке называется внутренней структурой. Считается, что, когда неясна внутренняя структура, возникает проблема внешней валидности, или эффект общего равновесия. Тогда экономисты ищут новые пути, которые позволят выявить внутреннюю структуру.

Корреспондент газеты Financial Times Тим Харфорд пишет об этической стороне сравнительных исследований: «В мире порой происходит то, что пугает даже специалистов. Когда некое вмешательство может оказать огромное влияние на людей, самое неэтичное – отказаться от сравнительных экспериментов» (Financial Times, 25 апреля 2014 года).

Сравнительные исследования – самое мощное оружие экономистов для выявления эффективности тех или иных мер в образовательной политике. Если полученные данные реализовать на практике, это несомненно сослужит огромную службу детям, их родителям и всем гражданам, на налоги которых существует система образования.

Несколько лет назад на мою лекцию пришла мама с маленьким ребенком. Она сказала:

«Хорошо, что я послушала вас, пока у меня малыш. Не представляю, сколько ошибок я бы наделала, если бы этого не узнала».

Как я уже говорила, у меня нет своих детей. Я и не подозревала, что знания по экономике образования на практике пригодятся родителям.

В тот момент я как ученый стояла на распутье. Для исследований в области экономики образования нужны данные, много данных. Я обращалась за сотрудничеством в местные органы власти, в комитеты по образованию, но обычно получала отказ, а то и острую критику.

«Ваши исследования будут доказывать, что нужно подкупать детей деньгами и подарками?»

«Образование нельзя измерить цифрами. Это высокомерный подход экономиста, который ничего не смыслит в педагогике».

Я читала статьи иностранных коллег и только вздыхала. Зарубежные данные в области образования по сравнению с Японией отличаются объемом и полнотой. Общество там более открыто, существует понимание необходимости исследований. Поэтому сами исследования на порядок выше уровнем и вносят вклад в образовательную политику.

Но неожиданный отзыв мамы маленького ребенка придал мне сил. Я поняла, что обязана донести до окружающих идею о пользе научного анализа образования для родителей, детей и всего общества.

Я начала рассказывать об исследованиях на разных мероприятиях и в СМИ и получила такую положительную реакцию, какой сама не ожидала. Многие органы власти, комитеты по образованию, школы, внешкольные учреждения, фонды стали предлагать мне совместные исследования.

Я решила, что буду привлекать как можно больше внимания к своей работе и работе своих коллег. Мне хотелось донести до окружающих мысль о важности сбора данных.

Если применять результаты исследований в экономике образования на уровне семьи, школы и общества, они сослужат огромную службу. Даже при ограниченных ресурсах здесь можно достичь впечатляющих результатов. Как экономист я на это очень надеюсь.

Я хочу от всего сердца поблагодарить издательство Discovery 21 в лице Симпэй Иноуэ. Без него бы не состоялась эта книга.

Воспользуюсь случаем и выскажу благодарность профессору университета Кэйо Хэйдзо Такэнака. Встретившись с ним в университете Кэйо, я поняла, что экономика – это наука, которая помогает анализировать общество. Без него бы я не состоялась как ученый.

Я благодарна всем исследователям, которые разрешили использовать цитаты из своих работ, и читателям моей книги.

1. Oshio, T. & Senoh, W. (2007). The economics of education in Japan: A survey of empirical studies and unresolved issues, Japanese Economy, 34 (1), 46–81.

Томоми Ватанабэ. Нихон-но кёику кэйдзайгаку-но тёрю (Тенденции в японской экономике образования) (2013) «Ёкохама кокусай сякайгаку кэнкю» (Исследования в области социальных наук в Йокогама). 18-й том, выпуск 1–2.

2. Ariely, D. (2012) The Honest Truth about Dishonesty.

3. Adams, M. (1999). The Dead Grandmother/Exam Syndrome and the Potential Downfall of American Society. Annals of Improbable Research, 5, 1–6.

4. Хирому Нисиути. Токэйгаку га сайкё но гакумон дэ ару (Статистика – сильнейшая из наук).

5. Корреляционная связь между успеваемостью детей и чтением была прослежена в исследовании по заказу Министерства образования, культуры, спорта, науки и технологий. «Анализ факторов, имеющих влияние на успеваемость по материалам всеяпонского статистического исследования успеваемости школьников за 2013 год» (университет Отяномидзу).

6. «Станут ли дети умнее от чтения?» В этой главе не дается конкретного ответа, но ответ «да». В эксперименте профессора Фрайера, описанном во второй главе, доказано, что чтение имеет положительный причинно-следственный эффект на успеваемость. Читательский марафон, проведенный на Филиппинах, также доказал это.

Abeberese, A. B., Kumler, T. J., & Linden, L. L. (2014). Improving reading skills by encouraging children to read in school: A randomized evaluation of the Sa Aklat Sisikat reading program in the Philippines. Journal of Human Resources, 49 (3), 611–633.

7. Fryer, R. G. (2011). Financial incentives and student achievement: Evidence from randomized trials. The Quarterly Journal of Economics, 126, 1755–1798.

Allan, B. M., & Fryer, R. G. (2011). The power and pitfalls of education incentives. Brookings Institution, Hamilton Project.

Gneezy, U., Meier, S., & Rey-Biel, P. (2011). When and why incentives (don’t) work to modify behavior. The Journal of Economic Perspectives, 25 (4), 191–209.