Адаптация ребенка к детскому саду. Советы педагогам и родителям - читать онлайн книгу. Автор: А. Русаков cтр.№ 24

Татьяна Владимировна Островская — ст. воспитатель детского сала № 1791 г. Москвы.

Вадим Ильич Слуцкий — педагог, публицист, автор ряда педагогических книг, создатель методических пособий по преподаванию русского языка. Несколько лет работал руководителем детского сада, г. Петрозаводск.

Об игровой методике введения детей в детсадовский образ жизни

Основная идея методики «Детский сад для зверят» состоит в том, чтобы познакомить ребёнка с детским садом через игру, тем способом, который наиболее понятен ребёнку. В спокойной домашней атмосфере дать ему почувствовать, понять идею совместного пребывания с другими детьми. Этот способ — игра, которая специально организуется мамой (или другим близким ребёнку взрослым) за несколько месяцев до поступления в детский сад.

Основная цель игровой методики — формирование интереса у ребёнка к детскому саду заблаговременно, до реального поступления.

Известно, что у ребёнка к концу дошкольного возраста возникает потребность выполнять социально значимую деятельность, и эта потребность складывается во внутреннюю позицию школьника. В идеале, в процессе подготовки ребёнка к поступлению в детский сад посредством данной методики, у ребёнка должно формироваться аналогичное ощущение значимости поступления в детский сад. Такое ощущение подкрепляется вызванным интересом к детскому саду, а следовательно, стремлением ребёнка оказаться в нём.

УЖАС ЗАМЕНЁН АЖИОТАЖЕМ

…Ещё задолго до рождения дочери я работала в детском саду вначале в должности психолога, а потом (так уж получилось, хотя мне было 23 года) и заведующей. Как дети приходят первый раз в сад, знала не понаслышке.

Когда родилась моя Маруся, то мысль о том, что подобные детские страдания суждены и ей, приводили меня в ужас.

Маруся росла и вообще-то была ребёнком, который «нестандартно» относился к незнакомым людям: она очень не любила, когда к ней обращались, например, в автобусе. Да и находиться она всегда хотела только со мной, хотя маму и бабушку очень любила. Но мой уход всегда воспринимала с неудовольствием.

И вот, когда ей было 2 года и 3 месяца, я, усевшись на пол, построила из кубиков «периметр» помещения, который назвала для Маруси «Детским садом» — и поставила в «коридорчик» «воспитательницу» (игрушечную пластмассовую коровку).

Сюжеты будущего

Так у нас начался «День в детском саду»: игрушечные домашние животные приводили в сад своих детёнышей; их встречала воспитательница; они мыли копытца, ели, играли, гуляли…

В первый раз Маруся была только зрителем, но игра продолжалась полтора месяца, и Маруся сама стала строить садик и повторяла многочисленные сюжеты, которые я ей показывала в игре из «садовской» жизни (всё, вплоть до конфликтов из-за игрушек и шаловливого поведения).

Нам туда нельзя?!

В конце лета Маруся попросила меня пойти на площадку, на которой играло много детей. Это был детский сад, о чём я Марье и сказала, добавив, что нам туда нельзя. С этого дня Мария всё время просила отвести её в сад. И дома, и на улице она вспоминала о нём и просилась туда.

Мне пришлось взять путёвку в сад. Мари даже в поликлинику пошла с лозунгом: «Иду в сад!»

Восторг вместо проблем адаптации…

Итак, настал день первого посещения… Я внутри вся тряслась, а внешне поддерживала Марусин восторг. Мой «совёнок», любивший поспать до девяти-десяти часов утра, сорвался в 7.00 и помчался в сад. В раздевалке я еле успела застегнуть Марусе босоножки, как она сказала мне: «Иди по делам», — и скрылась в группе на глазах слегка ошарашенной воспитательницы.

Это был уже октябрь, и многие дети уже ложились спать. Марья через день объявила, что берёт с собой пижаму, и тоже будет спать.

Она заранее знала, что должно быть в детском саду, и не оказалась в неожиданной ситуации. У неё не было стресса и слёз. Она не задавала вопросов: «А мама придёт?..»

На этом прерву свой рассказ о Марусе. Дальше представляю те нюансы игры, которые проявились сами собой по ходу того, как из родительских переживаний за малыша создавалась моя методика адаптации детей к детскому саду.

ТРИ СТОРОНЫ МЕТОДИКИ

Ребёнку в детском саду надо адаптироваться к новым обстоятельствам, а именно:

• незнакомые взрослые принимают на себя реализацию удовлетворения потребностей ребёнка, которые раньше удовлетворялись только близкими людьми (в реализации бытовых проблем, в заботе, помощи, понимании, защите и т. д.);

• незнакомые сверстники (в значительно большем количестве, чем в прежнем опыте общения ребёнка) с различным уровнем нервно-психического развития, характером, потребностями, с которыми надо взаимодействовать;

• новое большое помещение с фиксированными смысловыми зонами и значениями;

• новые правила поведения в группе (режимные моменты, занятия, понятие очередности при получении какой-либо помощи от воспитателя и др.).

Из этих объективных проблем определяются и задачи пашен игровой методики.

Первая задача — ознакомительная: рассказать и показать в игре ребёнку, что такое детский сад, и создать положительное отношение к нему, вызвать интерес. Это достигается проигрыванием сюжетов, с которыми столкнется ребёнок в детском саду, для формирования адаптационного поведения и подготовки к новому режиму, правилам поведения, социальным отношениям.

Вторая задача — формирующая: исходя из индивидуальных особенностей ребёнка, выстраивать адекватные формы поведения, а также развить у него навыки общения, взаимодействия и самообслуживания, развитие которых предусмотрено задачами возраста.

После серии игр, когда уже будет сформировано положительное к отношение к детскому саду — возможно проигрывание острых конфликтных ситуаций, с которыми может столкнуться ребёнок, в том числе плач других детей при расставании с родителями.

Третья задача носит диагностический характер, она ставится тогда, когда ребёнок поступил в детский сад и появились негативные эмоции, для выявления и коррекции зон проблем ребёнка (они могут быть бытовые, т. е. сон, еда, туалет; либо при взаимодействии с воспитателями или сверстниками).

Понимание этих задач намечает и способы их решения.

Во-первых, исходя из возрастных и индивидуальных возможностей ребёнка, подбирается набор сюжетов для проигрывания, различающихся степенью детализации и длительностью игры

Во-вторых, в зависимости от поставленной задачи — ознакомительной, формирующей или диагностической — подбираются определенные сюжеты для проигрывания.