Спираль обучения. 4 принципа развития детей и взрослых | Митчел Резник | страница 31 | LoveRead.ec

Я посетил место проведения эксперимента в Дели вскоре после того, как открылось первое «Окно в стене». Я сразу же увидел, как ребятишки самозабвенно обучаются и обмениваются идеями. Проект впечатлил меня, однако не удивил. Я повидал немало детей в разных точках мира и наблюдал, как они своим умом в компании с друзьями осваивают компьютерные приложения. Если меня что и удивило, так это то, как в разных частях мира отреагировали на эксперимент «Окно в стене». Часто люди склонны недооценивать способности детей и не желают признавать, сколь многого те могут добиться самостоятельно, не желают видеть, что дети действительно совершенствуются, ведомые природной склонностью изучать, исследовать, что-то делать вместе со сверстниками и друзьями. Потому меня порадовало, что эксперимент «Окно в стене» заставил многих по достоинству оценить выдающийся потенциал, заложенный во всех детях мира.

С другой стороны, меня обеспокоило, что некоторые придавали эксперименту чрезмерное значение и слишком широко истолковывали его результаты. Так, кто-то называл «Окно в стене» подтверждением того, что дети почти всему способны научиться самостоятельно или вместе со сверстниками — лишь бы у них был компьютер и выход в интернет. Хотя достижения маленьких участников эксперимента произвели на меня сильное впечатление, я ясно понимал, чего эти дети никогда бы не добились. Да, они быстро поняли, как заходить на популярные сайты и пользоваться простыми приложениями, но лишь единицы смогли бы с помощью компьютера создать что-то новое и тем самым выразить свою индивидуальность. Дети учились искать в интернете компьютерные игры и проводить время в развлечениях — но они не создавали своих собственных игр. Они учились путешествовать по Всемирной паутине, но не создавали собственных сайтов.

Автор эксперимента «Окно в стене» Сугата Митра и сам признал, что для наработки опыта некоторых типов обучения все же требуется поддержка не только сверстников, но и кого-то еще. В более поздних проектах Сугата по-прежнему предоставлял детям новые способы сотрудничества со сверстниками, которые он называет самоорганизующимися учебными средами, однако теперь он делал больший упор на участие взрослых наставников и фасилитаторов^[29]. Так, в рамках одного онлайнового проекта Сугата объединил в сеть вышедших на пенсию учителей, чтобы те предлагали себя в качестве наставников и вдохновителей для групп совместно создававших что-то детей.

Давайте подведем итоги: партнеры-единомышленники, будучи третьей «П» в модели обучения через творчество, безусловно, играют важнейшую роль в образовательном процессе. Но в каких случаях достаточно только помощи сверстников и когда педагоги и родители должны поощрять детей доходить до каких-то вещей собственным умом или вместе с друзьями? Когда у обучающихся возникает нужда в стороннем руководстве и в поддержке взрослых экспертов? Мы живем в эпоху, когда доступ ко всей существующей информации можно получить нажатием нескольких кнопок на клавиатуре, однако это не означает, что дети обязательно знают, что им следует искать и как истолковать найденное. Мы должны обеспечить им соответствующее наставничество и отчасти руководство. Мы должны помочь им научиться — со временем, конечно, — находить людей и организации, способные оказать им поддержку и дать экспертные знания, в которых дети нуждаются в данный конкретный момент.

Из первых уст: знакомьтесь, это Натали

Натали известна в Scratch-сообществе под ником Ipzy, она студентка-первокурсница из Калифорнии.

Я: С чего начались твои занятия Scratch?

Натали: Меня с раннего детства привлекает изобразительное искусство. А сама рисовать начала еще совсем маленькой, как только научилась держать в руках карандаш. Когда мне было лет одиннадцать, подружка сказала, что с помощью Scratch можно оживлять рисунки. Меня это обрадовало и взволновало.

Хорошо помню свой самый первый проект — игру со щенком. Я нарисовала маленькую собачку, так, очень примитивно, и запрограммировала ее, чтобы, когда нажимаешь кнопки, она выполняла какие-то действия. Например, нажмешь «Е» — она ест, «Л» — лает и так далее. Все было очень просто. Программирование мне давалось медленно, я шаг за шагом изучала функции Scratch, заглядывала в проекты, написанные другими ребятами. Хорошо, что я начала с чего-то, в чем чувствовала себя увереннее всего, — с рисования. Потом к своим картинкам я постепенно добавляла новые интерактивные элементы.

Я всегда считала себя художницей, но, как выяснилось, программирование мне тоже интересно. Раньше мне и в голову не приходило, что я могу писать скрипты для своих рисунков. То есть я представляла что-то такое, но мне казалось, что буду просто писать картины, а когда вырасту, найму программиста, который их анимирует. Затем я попробовала Scratch, и оказалось, что и сама на это способна.

Я: Помнится, один из своих первых проектов ты сделала по мотивам книг про котов-воителей.

Натали: Точно, в средних классах я безумно увлекалась этими историями про котов. Всего вышло книг тридцать, если не больше, и все они были у нас дома. Когда я увидела, что в Scratch-сообществе так много ребят тоже увлекаются котами-воителями, я так обрадовалась! Мои прежние друзья не читали этих книжек, так что я испытала настоящее счастье, когда познакомилась в сети с ребятами, обожающими котов-воителей.

Я: Как еще ты взаимодействуешь со Scratch-сообществом?

Натали: Я больше не сижу одна за своим рисованием. Куда интереснее сотрудничать с ребятами из нашего сообщества и делать что-нибудь интерактивное, полезное для других: пусть поиграют или возьмут за основу для собственных проектов. Люди здесь открытые, всегда что-нибудь советуют, помогают.

Один мой проект называется «Прогуляемся за лимонадом»: это игра, где ты ходишь по разным местам и собираешь ингредиенты, из которых можно приготовить лимонад, — ну, например, лимоны и сахар. Тот проект одно время был в «Избранном» на главной странице сайта. Когда я это увидела, то испытала прилив сил. Проект получил массу комментариев, мне писали: «Ну и игра! Круто!» — и еще: «С ума сойти, как классно ты рисуешь!» Многие стали ремиксить мою игру и переделывать ее во что-то свое, и тогда я поняла, что другие учатся на примере моей работы. Я тогда себе сказала: «Это самая крутая штука, которую ты делала». Мне хотелось создавать все новые и новые проекты.

В комментариях у меня все время спрашивают разрешения воспользоваться моими наработками. Понятно, что любой может просто заглянуть внутрь моих проектов и взять оттуда что угодно. Но даже эту задачу я решила облегчить. Я сделала Scratch-проект, в котором собрала и рассортировала по темам все свои рисунки: ну, скажем, вот изображения животных, вот пейзажи, фоны и так далее. Теперь все, кому нравятся мои работы, легко найдут любую из них.

Несколько лет назад меня в какой-то момент начало раздражать, что люди используют для своего творчества мои рисунки. Меня преследовала мысль: «Я старалась, душу вкладывала, а они просто все это берут и тащат к себе». Но досада осталась в прошлом. Теперь я по-настоящему чувствую счастье, когда другие делают что-то свое по мотивам моих проектов или переиначивают их. Я смотрю и радуюсь: из моих проектов получаются такие интересные ремиксы!

Вернуться к просмотру книги Перейти к Оглавлению Перейти к Примечанию

Спираль обучения. 4 принципа развития детей и взрослых - читать онлайн книгу. Автор: Митчел Резник cтр.№ 31

Онлайн книга - Спираль обучения. 4 принципа развития детей и взрослых | Автор книги - Митчел Резник