Психология подросткового и юношеского возраста - читать онлайн книгу. Автор: Филип Райс, Ким Долджин cтр.№ 210

Страница

В конечном счете хотелось бы, конечно, узнать о долгосрочном влиянии разделения на успеваемость и самооценку школьников в классах более высокой и низкой успеваемости. К сожалению, до недавних пор не было доступных действительно надежных данных, поскольку большинство из исследователей, которые изучали данные вопросы, использовали межпредметный подход, а также им недоставало подходящих контрольных групп. Тем не менее в 2005 г. Малки и его коллеги (Mulkey, Catsambis, Steelman, and Crain, 2005) опубликовали прекрасное лонгитюдное исследование о разделении 24 тыс. школьников на протяжении шести лет, начиная с базовой школы и заканчивая последним годом средней школы. Некоторые из этих школьников ходили в школы, практикующие разделение по математическим способностям, другие же нет. Некоторые из школьников посещали классы с более высокой, другие с более низкой успеваемостью.

Малки и его коллеги пришли к выводам, противоположным тем, которые ожидали получить. Они установили, что разделение больше шло на пользу ученикам из классов более низкой, чем более высокой, успеваемости. Хотя все ученики из школ с разделением показали более высокие результаты по математике по сравнению с учениками из школ, не практикующих разделение, наибольшую пользу разделение принесло изначально более слабым ученикам. В дополнение к этому страдала самооценка учеников из классов не более низкой, а более высокой успеваемости. Поскольку школьники, определенные в классы с более высокой успеваемостью, переставали выделяться своими математическими способностями и становились учениками с обычными математическими способностями на фоне таких же сильных учеников, то со временем у них становилось все меньше и меньше уверенности в своих математических способностях. Ученики же, определенные в классы с более низкой успеваемостью, наоборот, чувствовали себя хорошо среди учеников с такими же способностями. Оказалось, что разделение более благотворно сказалось на парнях, чем на девушках.

Всегда нужно остерегаться делать поспешные выводы на основании одного отдельного исследования, но данный результат, если он будет повторен в других исследованиях, показывает, что разделение может абсолютно не заключать в себе вреда для более слабых учеников.

...

Как избежать этих проблем? Эклис и Мидгли (Eccles, and Midgley 1989) считают, что средние школы должны учитывать особые потребности младших подростков, включая тот факт, что младшие подростки чрезвычайно застенчивы, что они желают автономии, что им нужна поддержка от взрослых, не являющихся родителями, так как они жаждут выйти из-под родительской опеки. Эти исследователи, так же как и другие, предположили, что структура достижения цели большинства школ не соответствует этим потребностям и на самом деле является пагубной для многих подростков. Школы со структурой достижения целей поощряют соперничество среди учащихся; целью является получение наивысших баллов в классе. Для сравнения: школы со структурой овладения умением менее соревновательны, в них больше ценятся усилие и прогресс, чем соответствие установленным стандартам (Middleton, and Midgley, 1997). Существуют данные, что подростки испытывают меньше проблем в школах со структурой овладения умениями (Roeser, and Eccles, 1998; Roeser, Midgley, and Urdan, 1996). К примеру студенты, мотивацией которых служит овладение умениями, чаще, чем ориентированные на цель студенты, просят помощи (и, таким образом, понимают суть проблемы), когда испытывают трудности; ориентированные на достижение цели студенты не ищут помощи, потому что боятся показаться глупыми (Ryan, and Pintrich,1997) кроме того, учащиеся, учителя которых руководствуются стандартами овладения умениями, большее значение придают учебным предметам и больше хотят ими овладеть (Anderman, Eccles, Yoon, Roeser, Wigfiekd, and Blumenfield, 2001). Более того, из-за неуверенности, которую они чувствуют, учащиеся школ со структурой достижения цели чаще чувствуют злость и уныние и чаще прогуливают, чем учащиеся школ со структурой овладения умениями (Roeser, Eccles, 1998).

Основываясь на работах многих специалистов, Джексон и Дэвис (Jackson, and Davis, 2000) выделили характерные черты для самых успешных средних школ. Наиболее важные из них следующие.

1. Учителя, работающие с младшими подростками, должны проходить специальную подготовку в обучении этой возрастной группы, а также иметь возможность совершенствовать свои профессиональные знания.

2. Программа должна быть строгой и устанавливать высокие требования.

3. Программа должна преподноситься так, чтобы учащиеся понимали ее важность для жизни.

4. Атмосфера в школе должна быть участливой и поддерживающей. Учащиеся должны ощущать себя одним коллективом со своими сверстниками и учителями.

5. Учащиеся средней школы нуждаются в том, чтобы их мнение и идеи уважали.

6. Школы должны стремиться к тому, чтобы все ученики чувствовали себя успешными – те, которым легко дается учеба, и отстающие.

7. Родители должны активно участвовать в жизни школы.

8. Школа должна интегрироваться в гражданское сообщество, должна быть связана с деловыми центрами, сферой услуг и т. д.

9. У учащихся следует развивать полезные привычки, поощрять здоровый образ жизни.

Характеристика хорошей школы

Список Джексона и Дейвиса дает хорошее начало для обсуждения того, из чего состоит идеальная учебная среда для учеников средней и старшей школы. Также были выделены и другие характеристики хорошей школы.

Как было упомянуто ранее, ученики лучше учатся и более увлечены школой, если они ощущают, что являются частью общества, в котором присутствуют поддержка и забота. Это чаще случается, если школа относительно мала по размеру (менее тысячи учеников), но не слишком (Lee, and Smith, 2001).

Ученики более преуспевают в небольших школах по двум причинам (Elder, and Conger, 2000). Во-первых, в маленькой школе ученики имеют возможность чаще активно и целенаправленно участвовать в мероприятиях. Очевидно, что количество ролей в школьном спектакле, защитников в футбольной команде и мест в школьном совете ограничено. Это значит, что в больших школах большее количество учеников наблюдают за всем этим только со стороны. При отсутствии возможности обучения через действие у учеников может возникать чувство отстраненности.

...

Разделение – организационная методика, которая позволяет школам выделять гомогенные группы учеников среди гетерогенного состава школы, что позволяет облегчить обучение.

Страница