Законы естественного развития ребенка - читать онлайн книгу. Автор: Селин Альварес cтр.№ 53

Перед каждой демонстрацией мы формулировали цель: «Я покажу тебе, как сворачивать твой коврик». Это было очень важно, потому что ребенок не будет хранить в памяти информацию, планировать ее и проявлять гибкость в своей стратегии, если перед ним не стоит ясная задача. Но истинная цель этих действий — не внешняя, а внутренняя.

Важно не то, чтобы ребенок правильно сворачивал свой коврик, мыл руки, наливал воду, убирал ботинки в шкаф или складывал полотенце — это все прекрасно. Но главная цель этих действий — создать ситуации, позволяющие ребенку использовать свои исполнительные компетенции. Главное — это то, что ребенок строит в себе, усилие, которое он развивает. Вот почему так важно всегда предлагать ребенку дело, которое потребует от него некоторых усилий, но при этом следить, чтобы он не испытывал разочарования от того, что ему не удается достичь результата. Отметим, что если ребенок сразу и без труда выполняет предложенное задание, ему надо поручить другое, более сложное действие, иначе он заскучает и будет мешать своим товарищам.

Также очень важно не прерывать ребенка, когда он повторяет задание несколько раз подряд, даже если внешняя цель достигнута. Не мешайте малышу в третий раз вытирать чистый стол, застегивать и растегивать одну и ту же пуговицу. Не результат — чистый стол или застегнутая пуговица, — а само действие позволяет упражнять его исполнительные умственные способности.

Когда дети повторяют свои действия, они полностью ими поглощены. Некоторые даже не слышат, что мы их зовем на общий сбор. В этом возрасте дети стремятся к деятельности так же, как они стремились к исследованию окружающего мира, когда развивались их сенсорные пути, — с непреодолимой силой. Их вовлеченности и сосредоточенность удивительны.

Когда дети хотят делать что-то сами, наша первая — и трудная! — задача: затормозить рефлекторное желание им помочь, чтобы не подрезать крылья их творческой активности. Надо показать ребенку несколько ключевых действий, а потом дать ему возможность выполнить их самостоятельно; оставаться рядом с ним, чтобы незаметно поддержать при необходимости, а потом скромно отойти в сторону. Для взрослых это настоящее испытание на сохранение равновесия: суметь оказать помощь, которая направляет, но не сковывает, опираясь на три принципа:

— ясно и доступно показать ключевые действия;

— позволить ребенку действовать и находить решение проблемы;

— незаметно помочь ему в случае необходимости.

Такое поведение взрослого требует определенной практики, но оно необходимо. Как ни парадоксально, ребенок не может научиться что-то делать совершенно самостоятельно, ему необходимо наше присутствие и наш ободряющий взгляд, чтобы пойти на риск. При этом ему надо, чтобы мы умели не вмешиваться, находить правильную дистанцию и постепенно отступать в сторону. Гарвардский Центр детского развития дает понять, что чем больше взрослые поощряют ребенка к самостоятельности и помогают ему в этом, тем больше у ребенка шансов полностью раскрыть когнитивные функции своего интеллекта.

Мы всегда показывали движения очень точно. Точность порождает в ребенке большое удовлетворение и эффективно настраивает его развивающиеся исполнительные компетенции. Дети сначала должны запомнить последовательность жестов и их детали; затем суметь проконтролировать их исполнение и исправить ошибки.

Чем больше трудностей испытывал ребенок в концентрации внимания или в управлении жестами и эмоциями, тем чаще мы предлагали ему дело, требующее большой точности. Мы утрировали движения во время демонстрации: это привлекало внимание ребенка и требовало от него абсолютной сосредоточенности. Некоторые принимались повторять показанные действия с дрожью в руках, так им хотелось сделать их правильно.

У детей развивался сдерживающий контроль эмоций и самодисциплина. Это происходило очень быстро. Иногда за несколько недель подвижные дети, неспособные подождать несколько секунд, чтобы не перебить товарища, становились гораздо спокойнее и внимательнее. С первого года обучения родители замечали эти перемены даже дома.

Демонстрацию действий мы всегда проводили индивидуально. Почему? Потому что в три года у ребенка еще слабы сдерживающий контроль и рабочая память. Если презентация происходит сразу для нескольких детей, то ребенок может забыть показанные жесты, пока другие дети пытаются их повторить; у него не хватает терпения дождаться своей очереди.

Индивидуальная демонстрация позволяет оказать каждому ребенку именно ту помощь, которая ему нужна. Нам при этом легче определить, кто из детей испытывает трудности в самоконтроле, в запоминании или в изменении стратегии, если она не приводит к успеху. С такими детьми надо быть особенно терпеливыми и внимательными, ободрять их чаще, чем других, предлагать упражнения для тренировки, развития и постепенного овладения этими компетенциями.

Разумеется, такой индивидуальный подход требует от детей большой самостоятельности, а ведь речь идет о материнской школе. Для выработки групповой самостоятельности нужно время. В Женвилье мы работали над этим целый год ^[121].

Мы также привлекали внимание ребенка к детали, которая помогала ему совершенствовать выполнение какого-либо действия. Например, показывая детям, как ходить по классу, я обращала внимание на то, что не надо наступать на коврики. Если ребенок наступал на коврик, для него это был сигнал об ошибке, заставляющий его больше контролировать свои движения. Или я отмечала, что свернутый коврик можно поставить вертикально. Если коврик падал, ребенок понимал, что свернул его плохо (у нас были небольшие мягкие коврики, достаточно упругие, чтобы поставить их вертикально в свернутом виде). Тогда он самостоятельно находил свою ошибку и исправлял ее, не прибегая к нашей помощи.

Ошибка не огорчала детей, а заставляла их повторять действие, пока они не добивались результата. Некоторые по десять раз сворачивали свой коврик до тех пор, пока он не становился вертикально. На этой стадии единственная задача взрослых — не прерывать действие и удерживаться от вмешательства в это конструктивное повторение.

Мы предлагали детям, среди прочего, самим следить за чистотой и порядком в классе. Мы специально подбирали инструменты для уборки, которые легко ломались: это сразу показывало, что ребенок действовал неправильно: ему приходилось исправлять свою стратегию и больше контролировать свои действия. Таким образом, ребенок быстро привыкал действовать осторожно, размеренно и точно. Мы следили, чтобы этот материал также был эстетически привлекательным, удерживал внимание ребенка и его желание наводить порядок; и разумеется, он был адаптирован к росту и силе ребенка.