Законы естественного развития ребенка - читать онлайн книгу. Автор: Селин Альварес cтр.№ 33

Этот культурный материал также обладает огромным преимуществом, потому что следует законам функционирования человеческого мозга и никогда не предлагает двойную задачу. Только что я рассказала об углубленном изучении одного признака, а сейчас мы поговорим об одном знании. Когда оно усвоено, ребенку предлагается другое пособие на усвоение следующего знания.

С помощью двух глобусов мы даем детям базовые географические понятия: планета, суша, вода, континенты, океаны, страны.

Слева — первый глобус, представляемый детям, справа — второй.

Мы начинаем с первого глобуса — говорим трехлетнему ребенку, что глобус изображает нашу планету, и обращаем его внимание на два главных элемента: «Ты видишь, на планете есть вода и есть суша». Мы помогаем ему запомнить новые слова «суша/вода» с помощью урока в три этапа Сегена. Затем даем возможность рассмотреть глобус, форму участков суши, участков воды, вертеть его в руках, сколько захочется.

Однажды маленький ребенок долго рассматривал глобус и сказал: «Селин, а все-таки как много воды на планете!» Я ему ответила: «Да, поэтому нашу Землю называют голубой планетой». И он погрузился в глубокое размышление. Его нейронные соединения, должно быть, активизировались в полном режиме. Этот материал настолько ясен, что достаточно дать ребенку основу, чтобы он заинтересованно исследовал новую для него область.

На следующий день мы снова брали первый глобус, чтобы проверить, хорошо ли ребенок усвоил то, о чем мы говорили накануне. Если он легко указывал, где суша, а где вода, мы показывали ему другой глобус. «Ты видишь, вода и суша по-прежнему здесь, но люди разделили эти куски суши и назвали их континентами: вот один континент, вот другой, — говорила я, очерчивая пальцем континенты, — вот еще и еще. Это континент. Повтори: континент». — «Континент, — отвечал ребенок, захваченный процессом. „Но люди также разделили и воду“, — и части воды назвали океанами: вот океан, вот еще океан, — говорила я, указывая пальцем на разные океаны. Можешь повторить: океан?» — «Океан!» — радостно отвечал ребенок. Потом мы проводили урок в три этапа, чтобы закрепить новые слова и давали ребенку возможность изучать и рассматривать континенты и океаны с их границами, сколько он захочет.

Через какое-то время, например через несколько дней, мы снова брали второй глобус, чтобы проверить, насколько хорошо ребенок усвоил новую лексику. Я спрашивала, указывая пальцем на континент: «Что это?» — «Континент!» — говорил, а иногда и выкрикивал ребенок. Тогда глобус ставили на ковер, и к нему присоединялись пазлы, тоже изображающие планету, но в плоскости: то, что называется планисфера — плоская сфера.

Я объясняла просто: «Смотри, это планисфера, планета, которую сделали плоской, чтобы видеть все континенты сразу. Ты их узнаешь? Можешь показать континенты на планисфере? А океаны?» И ребенок пальцем указывал и называл, где океаны, а где континенты. На этой стадии он уже чувственно воспринимал очень абстрактные понятия. Он знал, что планисфера — это плоское изображение Земли, состоящей из отдельных кусков суши, разделенной на континенты, и большого количества воды, которое называлось океанами. И тогда ему предлагали собрать пазлы континентов.

Дети трех лет наблюдают, как их товарищ собирает пазлы континентов.

На первом году эта лексика — континенты, океаны, планета, глобус, планисфера — была новой для всего класса, поэтому ее надо было вводить, постоянно повторяя и побуждая повторять детей. В следующем году более старшие дети уже владели этими терминами и пользовались ими регулярно. Новые малыши усваивали эту лексику легче, поскольку им помогали старшие.

Как-то раз я представляла глобус маленькой девочке, которая почти обиженно возразила: «Почему ты мне это показываешь, Селин? Мне уже Жумана объяснила: вот, смотри, это суша, а это вода». Но я все же хотела удостовериться, что ребенок запомнил показанное старшими. «А ты знаешь, что это такое?» — спросила я. «Конечно, знаю! Это планета, на которой мы живем! А я живу здесь!» — сказала она, показывая на остров в Тихом океане. «Ну, не совсем, — ответила я, краем глаза наблюдая за смеющейся Анной. — Если хочешь, я покажу тебе, на каком куске суши ты живешь». И я показала ей второй глобус. Я объяснила ей про континенты, и когда она повторила и запомнила слово «континент», я показала ей континент, окрашенный в красный цвет, и разъяснила, что она живет именно здесь. «Ура!» — говорил ее взгляд.

Дети также могли ассоциировать с континентами самых типичных животных, которые там водились. Мы представляли их по несколько штук, говорили об их характеристиках и местах обитания. Для лексического разнообразия эта игра была также сполезной: очень мало детей в три года знали названия животных. Панда, жираф, белка, кенгуру, белый медведь или попугай были для них совершенно новыми понятиями.

Чтобы удовлетворить растущее стремление детей к знаниям, мы меняли фигурки животных: лев, африканский слон, азиатский слон, коала и т. д.

Через одну-две недели, когда дети привыкали манипулировать паззлами континентов на планисфере, мы вводили названия: Европа, Африка, Северная Америка, Южная Америка, Азия, Антарктида и Океания. Мы снова пользовались уроком Сегена в три этапа и давали названия по три. Нужно было несколько дней, чтобы дети запомнили их все.

Дети могли собирать пазлы стран внутри или вне контура континента. Они помогали себе, глядя на фотографию готового пазла, чтобы найти местоположение каждой страны.

После того как названия континентов были хорошо усвоены, мы показывали детям пазлы со странами. Их можно было вынимать из планисферы и снова ставить на место. Мы объясняли детям, что континенты разделены на более мелкие кусочки суши, называемые «странами». Постепенно мы вводили названия стран — всегда с помощью урока в три этапа — начиная со знакомых: Франция, Марокко, Алжир, Сенегал, Китай, Испания и др.

В это время детям было уже почти по четыре года, они умели читать слова и могли прочесть название страны на контрольной карточке, запоминая его самостоятельно. В возрасте пяти лет у них уже складывался ясный ментальный образ того, что могло быть планетой, континентами, океанами, странами. Вспоминаю, как одна мама подошла ко мне после уроков: «Мой сын рассказывает мне о Того, о Бенине и говорит, что это страны Африки; он говорит о Южной и Северной Америке: что в Южной Америке много попугаев, а в Северной — медведей. Он утверждает, что все это узнал здесь, но я ему не верю. Но поскольку я не могу понять, откуда он все это знает, я пришла спросить у вас». Я не пожалела времени, чтобы показать этой маме все учебные пособия, о которых я вам рассказывала. Ее удивление было неподдельным, особенно когда она поняла, что ее сын ничего не придумал. Она сказала: «Это невероятно, ведь ему всего четыре года!»