Позитивное воспитание. Как понять своего ребенка - читать онлайн книгу. Автор: Ольга Маховская cтр.№ 9

Страница

3. Чтобы ребенок хотел поделиться, нужно его всячески поощрять. Важно не то, что ребенок лишается чего-то имеющего для него ценность (иначе мы должны были бы приучать ребенка к мазохизму, вечным мукам из-за того, что ему все время придется расставаться с чем-то дорогим). Важно то, что кто-то станет счастлив или хотя бы доволен, потому что с ним поделились. «Вот видишь, как малыш повеселел, как только ты его угостил конфетой!», «Если бы ты не дал поиграть с машинкой, может, твой друг не выздоровел так быстро!», «По-моему, от того, что вы вместе поиграли, мяч стал еще красивей! Теперь с твоим мячом захочет играть весь двор!», «Глядя, как вы играете, и я бы с радостью поиграл с тобой. Вместе веселей!»

4. Ребенок должен уметь не только отдавать, но и просить. Делиться – значит совершать встречные действия. Иначе «щедрость» может стать пороком, манией или проявлением гордыни. Если у вашего ребенка есть друзья, то игрушки и вещи будут ходить по кругу. Но отдавать вещи насовсем или присваивать игрушки, которые ребенку дали на время, можно только с разрешения родителей с обеих сторон. Реальными собственниками игрушек ребенка пока остаемся мы, их взрослые опекуны. Дети могут не понимать истинной ценности вещи. Призывайте детей советоваться в сложных ситуациях.

5. Внимание! Обычно степень жадности ребенка и родителя совпадают, потому что ребенок перенимает отношение к вещам и навыки их распределения у родителей. Поэтому жалобы родителей на жадность детей выдают их собственные проблемы, которые, как и детские, могут быть самыми разными (общая тревожность, потребность в любви и обожании, стремление контролировать жизнь всех членов семьи и даже склонность шантажировать домашних их мнимыми пороками). «Мой ребенок жадный!» – это не только детский симптом, но и симптом «взрослого», возможно, хронического порока.

6. Противоположностью жадности является такое качество, как щедрость, а также умение заботиться, помогать. Делятся не только сладостями, игрушками, но и добрыми чувствами, радостью, новостями! Трудно представить себе одновременно заботливого и жадного человека. Рассказывая ребенку о чувствах, переживаниях, проблемах других детей, вы тренируете в нем умение сочувствовать и готовность поддерживать людей.

«Мой ребенок тараторит без умолку, как птица-говорун», «От него голова гудит. Даже когда он спит, бормочет во сне», «Разве это прилично – разговаривать, когда взрослые общаются?», «Она рано стала говорить, но с тех пор я жалею об этом».

Нетипичные жалобы, если учитывать, насколько распространен сегодня совершенно противоположный феномен – дислексия (отставание в речевом развитии). Чрезмерная говорливость тоже получила определение – вербализм. Под ним понимают опережающее развитие левого полушария, отвечающего за речевые способности. Дело не в том, что ребенок говорит быстро и нечетко, это как раз нормально для начальной неразвитой речи. Дело в том, что он не реагирует на ответные реакции, не слушает, что ему отвечают, о чем его просят. То, о чем он говорит, может не иметь никакого отношения к тому, что он делает, и даже к тому, что находится в поле зрения. Такое впечатление, что речевой поток течет отдельно, а жизнь – отдельно. Ребенок не устает говорить, хотя любой взрослый через пару часов непрерывного говорения почувствовал бы усталость и желание посидеть в тишине. Вербализм непродуктивен – так ни о чем ни с кем не договоришься. Да и каких-то намерений, характерных для целенаправленной речи, ребенок может не высказывать. То есть в целом вербализм рассматривается как не совсем адекватное возрасту и ситуации поведение ребенка, которое к тому же трудно корректируется.

Но помимо психофизиологических причин избыточной болтливости могут быть и причины психологические – личностные особенности, пережитая травма и латентный стресс, богатое воображение, желание копировать другого, диссинхрония в развитии и временный всплеск речевой активности, аутичная речь во время ролевой игры, особенность речевой среды, в которой растет ребенок. Например, очень говорливы дети, чьи родители – актеры или радиожурналисты (эти профессии требуют особо высокой вербальной активности).

До года дети различают голоса, их тембр, громкость, эмоциональную модальность, но не все понимают. Только простые слова и фразы. Смысло-речевые связи пока условно-рефлекторные.

Ребенок в 1–2 года переживает первый вербальный бум. В это время он начинает активно усваивать все слова, учится распознавать предметы и запоминать их названия, а к двум годам уже говорит простыми предложениями. Развивается синтетическая функция коры головного мозга.

Дети в возрасте 3–4 лет, научившись говорить развернутыми предложениями, могут играть самостоятельно в сказку, озвучивая ее «по-взрослому», не всегда понимая, что они говорят. Данный этап в развитии речи называется аутичной речью. Ребенок разговаривает с воображаемыми собеседниками, и его не интересуют их мнения и реакции. Это было бы слишком сложно для ребенка – разговаривать с различных точек зрения. Он говорит в основном от «автора» или «от себя». Именно в это время дети начинают учить стихи, заучивая ритм, слова, интонации, и читают их так, как будто сами придумали.

Дети в 5–6 лет замечают, что не только персонажи, но и взрослые разговаривают в разной манере, используют необычные и непонятные слова, некоторые фразы повторяют особенно часто и с выражением (например, «Ох, как же устала от тупости!», или «Боже мой!», или «Ша!»). Дети могут копировать и смеяться, потому что речевая активность уже рассматривается ими как разновидность игры в слова. Складывая слова в предложения, распевая их на разные лады, обращаясь к разным людям, дети изучают речь. Объектом копирования могут стать и телевизионные персонажи, «говорящие головы».

Семилетний Тема стал много разговаривать внезапно. Он вовремя начал говорить, ходить, не отставал и не опережал сверстников. А тут вдруг в один день изменился. Глаза горят, возбужден, что-то все время говорит-говорит-говорит. Бабушка вначале подумала, что его кто-то сглазил. А родители посчитали, что пройдет. Температуры нет, значит, успокоится. Но Тема перестал спать по ночам. Просил маму взять его к себе, засыпал ненадолго, а потом резко подхватывался, просил включить свет и поиграть с ним. И даже когда родители строго велели ложиться спать, Тема протестовал, просил водички, потом просился в туалет, потом хотел кушать, потом искал носочки, потому что ножки замерзли. Устав, на третий день родители все-таки обратились к специалисту. Психолог спросила: «Ты его боишься?» (наугад, если это страх, то ребенок назовет его). Тема кивнул, побледнев. «А скажешь?» Тема отрицательно покачал головой. Дети очень боятся называть причины страхов, опасаясь еще более тяжелых последствий. И тогда она попросила нарисовать того, кто вызывает страх. Тема не нарисовал, а написал: «Лукавый». Бабушка призналась, что учит Тему читать молитву про «защити нас от лукавого». Мальчик не понимал степени угрозы, но смекнул, что молитва, разговор сдерживают опасного персонажа… Решено было прекратить опасные опыты над психикой ребенка. Теме объявили, что Лукавый исчез, растворился в воздухе и теперь все снова стали свободными и спокойными. «А если кто-то посмеет тебя обидеть, я ему покажу! И не таких видали!» – картинно произнес папа. А Тема стал прежним спокойным и рассудительным мальчиком.

Страница