Астрология для жизни - читать онлайн книгу. Автор: Павел Андреев cтр.№ 49

Источники напряжения в гороскопе на момент нашего прихода в этот мир – это лишь абстрактный потенциал. Например, в карте видно, что импульсы разума противоречат импульсам души.

Со временем эта абстрактная трещина начинает обрастать реальными обстоятельствами (развод родителей в детстве, невезение с женщинами в юности). В худшем случае эта тенденция превращается уже в реальный невроз и развод самого человека (если речь идёт о квадрате светил: квадрат – напряжённое взаимодействие; светила – Солнце (дух, осознанное намерение) и Луна (привычки и эмоциональные порывы). Причём естественный ход событий безэмоционален, ему все равно, будет человек с квадратом светил лишь хронически не удовлетворён собой (поэтому займёт высокое положение в обществе) или будет сидеть у разбитого корыта, тихо страдая.

Таким образом, сценарии земной жизни «цепляются» за неровности звездного потенциала. Как атеросклеротические бляшки, которые заполняют трещины в артериях, впоследствии убивая от сердечно-сосудистых заболеваний больше людей, чем любая война или эпидемия.

Я регулярно пишу о связях раннего детства с силой и гармоничностью показателей карты, вынужденно играя на поле психологов. Но если не знать корни явления, то невозможно разобраться в его сути. Большую роль в этом играет школа.

Креативный класс любит пинать школу как рудимент «совка», который губит в детях всё живое. Лично для меня школа разделилась на два периода. Вначале, класса этак до 5—7-го, мне было невероятно интересно учиться. Ведь школа даёт базовую грамотность, школа социализирует, даёт навыки взаимодействия в коллективах ровесников – этого не отнять, этого никогда не заменит модное ныне персональное надомное обучение. Однако средняя и старшая школа припоминается мне как самое скучное и самое бесполезное время в жизни. Вероятно, сыграли роль особенности моей карты рождения и моей событийности, но с 7 по 11-й класс я учился нестандартно, что спасло мой гороскоп и личность от школьной деформации.

В моём распоряжении оказался ряд «особенных активов»: неплохой английский (в конце 90-х и начале 2000-х не было нормальных переводов компьютерных игр, поэтому мне пришлось его выучить для своих самых любимых дел, т. е. мотивация очевидна). К тому же мой отец, кандидат наук и в то время главный бухгалтер университета, дал мне доступ к научной библиотеке и быстрый безлимитный интернет от спутниковой тарелки (в то время, когда большинство людей имели возможности проводить в сети считанные часы, мучительно дозваниваясь через модем и покупая карточки доступа).

С этими активами совпалтот факт, что в 7-м классе учителя (за что им огромное спасибо) начали отправлять меня на районные олимпиады по биологии и математике. Последнюю я знал хорошо от природы, но в ней не нашёл никакой интриги, поэтому всё внимание и усилия пошли на биологию.

Олимпиады научили меня взрослому мышлению, я концентрировался на одном и игнорировал всё остальное.

Общаясь с другими участниками олимпиад, обучаясь по западным книгам и у преподавателей биофака МГУ, я достаточно быстро осознал всё убожество средней и старшей школы, ментально отделившись от неё. И убога именно система, которая подминает под себя даже самых талантливых учителей, превращая их в операторов у станка.

Примечательно, что в личных разговорах учитель признаёт недостатки системы, но в лучших политических традициях холопства продолжает делать всё по-прежнему, будто пряча в карман свой мозг и человеческое достоинство.

И система продолжает штамповать армию людей, которые идут на автопилоте в институт «чтобы не загреметь в армию / чтобы замуж потом взяли / чтобы перед соседями не было стыдно», а потом пополняют ряды людей, создающих 9-балльные пробки в утренний и вечерний часы пик, занимаясь непонятно чем и непонятно для чего.

Появление уроков по русскому языку для первокурсников, создание родительских комитетов и собраний в институтах – прямое следствие того, что школьная система превращает людей в овощи. Если ничего не изменить, скоро придётся на первом курсе считать на палочках и вводить прописи.

Обращаю внимание, что я излагаю своё видение, своё мнение и не намереваюсь обижать кого-то. Я соединяю лишь причину и следствие. Но поверьте, каждый ваш недостаток, который мешает строить бизнес или отношения сегодня, «воспитался» в школе.

Как съели ваше Солнце

Сам школьный процесс предполагает отсутствие выбора и навязанное извне расписание. Солнечная функция желания, намерения, самостоятельности достаточно быстро атрофируется, а родители потом удивляются, что у ребёнка «пропала мотивация учиться». Абсолютно разрушительна балльная система оценок, когда таланты человека оцениваются кем-то извне относительно среднестатистического эталона, в результате чего размывается талант быть неправым и любить ошибки (а без них не достигается результат ни в одной сфере деятельности).

Как съели вашу Луну

Подрывается чувство безопасности через психическую агрессию. Для этого необязательно бить линейкой по голове, достаточно лишь угрожать экзаменом, двойками, сравнивать человека с теми, кто делают то, что им говорят; школа воспитывает инфантилизм и навык подчиняться и соответствовать;

важнейшая функция Луны – изменяться вместе с обстоятельствами, адаптироваться и видеть возможности – работает лишь у двоечников, которые хитрят и списывают; отличникам забивают в голову гвоздь «делай как говорят, не смотри по сторонам, всё равно ничего не будет там, не считай ворон».

Как съели ваш Меркурий

Умение мыслить, анализировать, выбирать, работать с источниками заменяется базовой грамотностью «почитай параграф в учебнике, перепиши его в тетрадку и выучи» (в современном варианте – скопируй из Википедии и распечатай на принтере, который в супермаркете рекламируют как помощник в учёбе – дебилизация населения при помощи гаджетов претендует на отдельную статью); если такой приём имеет смысл, когда человек не умеет писать, то впоследствии школа воспитывает людей, которые не знают, как, зачем и откуда брать нужную информацию (что повергает в абсолютный шок работодателей поколения 1960-1970-х, которые ещё ходили в библиотеку); в лучшем случае это первые три строчки, выброшенные поисковиком (которые по статистике и открывают 90 % населения);

также не учитываются индивидуальные стили восприятия информации, кроме архетипического. В стандартной школе учитель нередко игнорирует или даже подавляет учеников, которые мыслят нестандартно и смеют спорить, высказывать своё мнение.

Как съели вашу Венеру

Сильнее всего негативный эффект сказывается на девочках, но и в целом функция выбора и эстетики школьными силами не только не развивается, но и часто подавляется: одинаковые парты, на которых нельзя рисовать, одинаковые стулья, кабинеты, доски, во многих школах одинаковая форма (якобы дети так не узнают, кто богатый, а кто бедный), строгая завуч, которая отчитывает девочек за оригинальную причёску или использование косметики, – такое ощущение, что школа готовит рабочих и крестьянок для проживания в бараке.