Мой ребенок с удовольствием ходит в детский сад! - читать онлайн книгу. Автор: Анна Быкова cтр.№ 27

Можно таким образом «подслушать» типичные фразы воспитателя, так как в игре ребенок будет их повторять, копируя интонацию воспитателя. Что вы услышите? «Я же вам русским языком сказала!», «Иди сюда, мой хороший» или «Я тебе сейчас уши оторву!» Или: «Перестань крошить хлеб на стол, а то больше хлеба не дам».

Если есть большое количество фигурок разных животных, то можно сделать расстановку на столе: кто есть кто и где стоит. Животным даем имена детей из группы и отправляем погулять на полянку. Для детей с резко негативной реакцией на садик я, когда даю такую диагностику, не говорю, что звери идут в садик. Звери просто идут на полянку. Мы всего лишь размещаем их вместе. Но подразумевается, что это садик, иначе где же еще они все вместе собираются? (Напоминаю, у всех животных имена реальных детей из группы.)

Интерпретация аналогичная, как при интерпретации аппликации – это проекция реальности. Для малышей двух-трех лет достаточно просто расставить игрушки на столе. А дальше смотрим: фигурка, которая малышом выбрана для себя, стоит близко к центру или ближе к краю? Старается ли он быть подальше от всех или он в компании других фигурок? Насколько далеко от педагога? Не начали ли фигурки войну друг с другом? Не пытается ли кто-то кого-то съесть?

Вообще, конфликты в малышовой группе – нормальное явление, там каждый день кто-нибудь делит игрушку. Поэтому из-за непродолжительных сцен сражения особо волноваться не стоит. Но если сражение становится ключевым действием, если вся сцена разворачивается как непрекращающаяся борьба, если ребенок азартно всех сокрушает или, наоборот, строит укрытие, прячется, то это повод попросить воспитателя понаблюдать за ребенком в садике. Азартно всех крушить может как ребенок-агрессор, так и тихий ребенок, который в реальности не может дать сдачи, но в игре с мамой, в безопасной обстановке, он таким образом избавляется от внутреннего напряжения.

У детей пяти лет и старше расстановкой игрушек можно не ограничиваться. И даже можно не сопоставлять каждую игрушку с конкретным ребенком из группы. Просто предложить сыграть в волшебный детский сад. Ребенок с хорошей фантазией тут же выдаст интересный сюжет, который и будет материалом для анализа.

Одна пятилетняя девочка (назовем ее Настей), когда мы на консультации играли с ней волшебный детский сад, придумала сказку, в которой главный герой был летающим драконом. Все остальные – простые звери, не умеющие летать. Поэтому никто не дружил с летающим драконом. И воспитатель-буйвол летать не умела. Поэтому игры и занятия проходили на земле, и летать дракону не разрешали. А еще этот дракон говорил на непонятном языке. Он понимал, о чем говорят другие, но когда хотел что-то рассказать сам, его не могли понять. Однажды дракон разозлился и всех спалил огнем…

В реальности Настя была очень одаренной девочкой, с которой много занимались родители. У Насти богатая фантазия, творческое мышление и большой опыт путешествий вместе с родителями по разным странам. Мама Насти – преподаватель итальянского языка – с рождения учила дочку итальянскому. А в четыре года Настя пришла в детский сад. Она активно придумывала сюжеты для игр, но дети не понимали их и не поддерживали. «Как это плавать на лодке по городу? Фигня какая-то» (Больше никто из детей группы не был в Венеции), «Как это снежинки из атомов? Вот придумала! Снежинки из снега!» – и дети смеялись над Настей и атомами. Смеялись они и над итальянскими словами. Вот Настя и ощущала себя летающим драконом, которого никто не понимает.

Для коррекции мы поговорили о том, что крылья от рождения даются не каждому, что волки, лисы, лошади не виноваты в том, что не умеют летать. Они бы, наверное, тоже хотели, но вот нет у них крыльев. И тогда Настя – волшебный дракон предложила поочереди всех катать. Невостребованный дракон-изгой в игре превратился во всеобщего любимца. Звери выстроились в очередь, чтобы дракон их покатал. В полете они напевали веселую итальянскую песенку. А потом в группе появился второй летающий дракон и они подружились. В реальности у Насти тоже вскоре появилась подружка в группе. Причем вовсе не какая-то новенькая девочка. Настя смогла разглядеть «крылья» у старой знакомой.

В ситуации, когда ребенок говорит, что все ребята в садике плохие и дружить не с кем, я часто предлагаю следующую коррекционную технику. Это тоже вариация техники с цветами, но здесь ребенок не выбирает из готовых цветов, а рисует их. Сначала ребенок рисует себя в виде цветка. Карандашом, только контур. А раскрасить лепестки можно только после того, как назовет свои хорошие качества.

Я так и прошу: «Расскажи о себе что-нибудь хорошее». И тогда ребенок вспоминает, что он умный, добрый, всегда делится, быстро бегает и т. п. (Если ребенок ничего не может сказать хорошего, то это тревожный симптом, надо работать с самооценкой, а в конкретном случае ему нужно помочь вспомнить хорошее о себе.)

Потом предлагаем нарисовать рядом кого-то из группы, кто наиболее симпатичен. Тоже в виде цветка и тоже сначала только контур, а раскрасить можно после того, как ребенок вспомнит про него что-то хорошее. И так далее всех детей из группы.

Был у меня случай в практике, когда девочка не могла сказать ничего хорошего про большинство ребят из группы. Мы нарисовали на консультации только контур для всех, а раскрасить – домашнее задание. Каждый день девочка должна была присматриваться к ребятам из группы, чтобы найти хорошее. Каждый день несколько цветочков раскрашивала. В этой ситуации ребенок тренируется искать хорошее в окружающих ребятах, проникается к ним симпатией. Через неделю мама девочки мне позвонила и сказала, что дочка стала реже драться в садике.

Для мальчиков можно выбрать не цветочки, а машинки. Типа «тачек» из одноименного мультфильма. Скачать предварительно раскраски. Выбираем, наклеиваем, а потом раскрашивает. Если же мальчик любит не тачки, а вертолеты, то наклеиваем вертолеты. Ребята из группы в восприятии ребенка ассоциируются с приятными образами – любимыми вертолетами – и это тоже способствует установлению симпатии.

Вообще, любое упражнение, в котором мы каким-либо образом размещаем в едином пространстве коллектив, может быть диагностично и терапевтично. Можно нарисовать овальный стол и десять стульев вокруг – вид сверху. И «рассаживать» вместе с ребенком ребят вокруг стола, подписывая их именами нарисованные стулья. Инструкция к заданию: «Ребята пришли к тебе на день рождения. Как ты их рассадишь за столом?» Своих друзей ребенок посадит ближе к себе. Легко ли ребенок разместит всех? Или упрется и скажет, что никого не позовет? Тогда можно поискать аргументы, почему здорово, когда есть друзья и когда они приходят в гости (с подарками же приходят, в конце концов).

Можно нарисовать паровоз и вагончики. И рассаживать детей по вагонам. Кто с кем? Кто ближе к паровозу? А кто поведет паровоз? А кто будет помощником машиниста? Так мы выявляем лидера и приближенных к нему. Тревожно, если ребенок «в хвосте» поезда и никто не захотел с ним в один вагончик. Можно просто подписывать имена детей в окошечках. А можно тоже выбирать фигурки животных, рассаживать их и давать имена детей из группы.