Как общаться с ребенком, чтобы он рос счастливым, и как оставаться счастливым, общаясь с ним - читать онлайн книгу. Автор: Галина Тимошенко, Елена Леоненко cтр.№ 67

И вообще – хвалить ребенка просто необходимо!

Не бывает такого, чтобы в каком-то его действии невозможно было бы отыскать хоть что-то, достойное похвалы. Ему чрезвычайно важна родительская радость и по поводу того, что он вообще совершил какое-то действие, и по поводу того, как он его совершил. Очень важно отметить любое, самое малейшее достижение ребенка. Конечно, вовсе необязательно по каждому поводу восхвалять его гениальность, иначе рано или поздно у него возникнет подозрение: если меня так восторженно хвалят за то, что я всего-навсего надел пальто, может быть, родители считают меня идиотом, для которого и это – великое достижение?! И вообще очень важно: каждая похвала должна относиться не к ребенку, а к его действию. Не стоит заранее готовить почву для тревоги: ведь когда-нибудь наверняка ему не удастся сделать что-то как полагается, так что ж тогда – он перестанет быть для родителей хорошим? Ребенок по определению хорош и любим всегда, лучшими или худшими могут быть только его действия. И уж совершенно точно нельзя жаловаться на ребенка или критиковать его в присутствии кого-то другого!

Обязанности, которые возложены на ребенка, должны точно соотноситься с его возрастом.

Они не должны быть ни слишком простыми, ни слишком сложными для его лет. И тем более дозированной должна быть возложенная на него ответственность. В психологии есть закон оптимума мотивации: ни слишком простая, ни слишком сложная задача не решаются при слишком высоком уровне значимости результата. Представьте себе, легко ли вам будет ответить даже на вопрос, сколько будет семью восемь, если от правильности ответа будет зависеть ваша жизнь? Скорее всего, вы заподозрите, что в вопросе есть какой-то подвох – ведь невозможно же, в самом деле, под дулом автомата задавать такой элементарный вопрос?! И уж тем более вам будет сложно при такой мотивации решить сложную творческую задачу. Можете не сомневаться, для ребенка все обстоит точно так же.

Мы уже говорили, что когда ребенок начинает ходить в старшие группы детского сада, а впоследствии в школу, в его жизни появляется первая четко структурированная система внешнего оценивания. Если предыдущее развитие ребенка протекало благополучно, то и внешняя оценка может остаться для него чисто внешней, такой, которая просто является неотъемлемой частью определенных правил игры. Если же ребенку не повезло, то получаемые им извне оценки его действий и его самого вполне способны заменить собой формирующийся в этом возрасте образ себя. Обратите внимание: речь идет о всяких оценках, а вовсе не только о негативных!

Однако при любом течении событий на этом этапе образ самого себя у ребенка все же начинает формироваться, хотя назвать его самооценкой и даже осознанным образом «я» пока еще нельзя. Тем не менее отдельные представления ребенка о каких-то своих возможностях и ограничениях, качествах, результатах собственных действий и многом другом начинают на этом этапе собираться в некую целостную картину.

Уже в старших группах детского сада и уж тем более в школе непререкаемый и ни с чем не сравнимый прежде авторитет родителей постепенно начинает уходить на второй план по сравнению с авторитетом воспитателя или учителя. И это понятно: к этому моменту ребенок начинает заниматься самостоятельной деятельностью, и все, что имеет к ней отношение, естественным образом приобретает первостепенное значение.

Именно к этому возрасту и именно в связи с вышеописанным событием появляются первые попытки критики родителей. Понятно, что несогласие с ними ребенок периодически высказывал и много раньше – но тогда оно было связано с совершенно конкретными причинами и касалось в основном его собственных действий. Ему могло не нравиться, что родители не позволяют ему что-то сделать или, наоборот, требуют от него чего-то, чего он делать не хочет. Сейчас его вполне могут начать не устраивать действия самих родителей: «Мама, ты неправильно сидишь за столом! Воспитательница говорит, что…», «Папа, зачем ты говоришь неправду?» и т. д.

Иными словами, расхождения с другими людьми начинаются уже не только в желаниях, но и во мнениях. Понятно, что в этом возрасте мнения у ребенка крайне редко бывают самостоятельными – самостоятельным скорее оказывается сам выбор между различными точками зрения по одному и тому же вопросу. И, кстати, далеко не всегда выбирается самое приятное для ребенка. Ясно, что если воспитатели в детском саду считают, будто после обеда необходимо спать, родители к необходимости послеобеденного сна относятся спокойно, а сам он спать после обеда не любит, то предпочтет он мнение не воспитателей, а родительское. Но так бывает не всегда. Сейчас ребенок уже способен формировать собственное мнение по достаточно отвлеченным вопросам, не связанным с реализацией его конкретных желаний.

В этом же возрасте появляются и самые первые детские влюбленности, а на их основе у ребенка начинает складываться представление о собственной привлекательности. Обратите внимание: казалось бы, это – всего лишь составная часть процесса создания собственного образа. Но не все так просто. Образ самого себя предполагает знание о себе, а представление о собственной привлекательности – предположения о том, как ребенка воспринимают другие. Это еще совсем не то же самое, что умение видеть себя со стороны, но уже довольно серьезный шаг к этому.

К третьему этапу развития ребенка относятся и первые увлечения – всяческие коллекционирования, порой весьма забавные, спортивные и творческие хобби и многое другое. В этих занятиях ребенок также получает представление о себе – и с точки зрения своих вкусов и пристрастий, и с точки зрения собственных возможностей и способностей.

Уже в четыре года ребенок начинает строить первые мечты о собственном будущем. Конечно, в этом возрасте – да и на протяжении нескольких ближайших лет – эти мечты будут в основном продиктованы внешними впечатлениями. Его «профессиональные» предпочтения будут связаны с теми людьми, которых он видит, – врачами, воспитателями, учителями, милиционерами, военными, водителями разных видов транспорта, парикмахерами, артистами и т. д. Но даже и в этом уже скажутся его личные вкусы – ведь представителей всех этих профессий встречает практически любой ребенок, но при этом каждый из них выберет наиболее привлекательную именно для него, отвечающую его личным представлениям о счастье.

И еще одно событие, которое, правда, далеко не у всех детей случается именно на этом этапе. Большинство детей именно в интервале между 4 и 10 годами впервые в той или иной форме сталкиваются со смертью. Конечно, бабушка, дедушка или даже папа или мама вполне могут умереть и тогда, когда малышу намного меньше лет, – но тогда он еще вообще не в состоянии осознать, что произошло. И уж тем более не способен осознать всеобщий факт конечности жизни. А на третьем этапе развития ребенок уже может понять, что «умер» означает «никогда больше не появится». По сути, это – вообще первое столкновение ребенка с понятием «никогда». При этом большинство детей еще долго фантазируют на тему того, что они и их близкие не умрут никогда, но сама по себе тема смерти, если уж ребенок с ней столкнулся, обычно надолго погружает его в серьезнейшую задумчивость.