Эйнштейн учился без карточек. 40 эффективных игровых упражнений для детей от 0 до 6 лет - читать онлайн книгу. Автор: Кэти Хирш-Пасек, Роберта Михник Голинкофф cтр.№ 42

Обнаружение скрытых навыков

Открытие письменного слова

Возраст: 2–4 года

Возьмите 16 одинаковых карточек и на каждой напишите одно слово или букву, изобразите какой-либо узор (закорючки, геометрические фигуры и так далее) или нарисуйте картинку. Сделайте по 4 карточки каждого типа. Текст, узор или картинка должны быть довольно большими, занимающими практически все пространство карточки. Используйте для этого толстый фломастер или карандаш одного цвета. Изготовив карточки, перемешайте их. Проводите с ребенком, начиная с 2-летнего возраста, следующий эксперимент: показывайте ему карточки по одной и спрашивайте, является ли текстом то, что он видит. Еще можно протянуть перед собой обе руки и сказать: «Положи мне карточки с буквами в эту руку (пошевелите рукой), а все остальные – в эту (покажите вторую руку)». Проконтролируйте, сколько правильных ответов даст ребенок. Закончив сортировать карточки, выясните, на скольких из них ребенок может назвать изображение. Замечаете ли вы какую-нибудь закономерность в ошибках ребенка? Повторяйте этот эксперимент каждые 3–4 месяца; в промежутках между экспериментами прячьте карточки подальше, чтобы ребенок каждый раз смотрел на них свежим взглядом. Таким образом вы будете наблюдать, как ваш ребенок обнаруживает для себя черты, свойственные тексту, – это важнейшее достижение развивающейся грамотности, появление которого вы могли бы вообще не заметить.

Масса споров возникает вокруг вопроса о том, следует ли заставлять детей заучивать названия букв. Ведь ребенку, наверное, недостаточно уметь проводить различие между буквами и картинками? Может быть, ему необходимо знать, как мы называем ту или иную букву? Иными словами, вопрос стоит так: важно ли уметь назвать букву А буквой А, чтобы научиться читать? Президент Джордж Буш считает именно так, и знание названий букв стало ключевым компонентом его инициатив в области раннего обучения. Вот цитата из речи, произнесенной им в Пенсильванском государственном университете:

«Но (чтение детям вслух) – это не просто удовольствие. Это важнейший обучающий опыт для дошкольника. Подумайте о таком удивительном открытии: оценки по чтению за 10-й класс можно предсказать с удивительной точностью, исходя из того, знает ли ребенок алфавит в детском саду! Подумайте об этом. Мы можем достаточно хорошо предугадать, насколько хорошо ребенок будет читать в 10-м классе… по тому, достаточно ли хорошо его учили в ранние годы жизни. Ребенок, который не знает букв алфавита в 1-м классе, действительно рискует быть отстающим в течение всех школьных лет».

Коль скоро буквально сотни исследований ясно и недвусмысленно показывают, что знание названий букв и обозначаемых ими звуков связано с успехами в обучении чтению, – в чем же кроется подвох? Некоторых деятелей образования беспокоит, что на дошкольников будет оказываться нездоровое давление. Наихудший сценарий – это если программы будут требовать простого зазубривания названий букв и обозначаемых ими звуков, а не сосредоточиваться на богатой и разнообразной деятельности по развитию грамотности. 3-4-летние дети не должны писать в рабочих тетрадях и заниматься зубрежкой. Их следует вовлекать в настоящее развитие грамотности, занимаясь с ними чтением, письмом, речью и слушанием. Педагоги боятся, что все это оттеснят на второй план зубрежка и практические упражнения с буквами. Их тревога все усиливается в нынешней атмосфере, делающей упор на тесты и стандарты. Как сказала профессор Кэтрин Сноу, ведущий исследователь грамотности в Гарвардском университете, «чтение – это определенно не только знание букв. В конце концов, букв всего-то около трех десятков. А чтение – это нечто гораздо большее».

Полезно также задуматься о том, что это на самом деле означает – когда ребенок может назвать буквы алфавита. Главным образом это немного помогает ему читать. Почему? Потому что названия некоторых букв звучат так же, как и звуки, обозначаемые ими в словах. Например, буква «а» звучит одинаково во всех словах, где она есть. Однако названия других букв никак не напоминают обозначаемые ими звуки – например, «твердый знак» или «и краткое». Или возьмем звучание букв «т» и «с» в словах «литься» или «бьется». Так почему же нам кажется, что знание названий букв так прочно связано с успехами в чтении?

Имеет значение не знание названий букв как таковое, ведь даже дети с проблемами в чтении часто могут их назвать. Просто если дошкольники знают названия букв, это обнаруживает еще один факт из их опыта: это дети, которым много читали, на долю которых выпало большое количество занятий, связанных с развитием грамотности.

Заучивание названий букв для них было естественным спутником множества занятий по подготовке к чтению. Потому-то и неясно, влияет ли на качество чтения знание названий букв само по себе, без участия всех описанных нами замечательных речевых и неформально развивающих грамотность упражнений. Заучивание названий букв происходит в контексте занятий, связанных с развитием грамотности; оно не должно быть целью само по себе.

Каков наш совет? Продолжайте читать и обеспечивать детям литературный опыт, побуждающий их искать доступ к информации о буквах и словах. Возможно, когда вы выясните, как много они уже знают, это вас приятно удивит.

Знание названий букв – это только половина дела, но понимание того, какой звук обозначает данная буква, еще важнее. И, как мы уже говорили, понять это бывает не так-то просто, поскольку далеко не все звуки совпадают с названиями букв. Более того, порой одна буква обозначает разные звуки (например, гласные «е», «о» в безударных слогах или согласные «б», «в», «г» в слабой позиции и т. д.).

Дети должны связывать буквы, которые они видят, с фонемами – звуками, которые составляют слова. Это непростая задача, поскольку букв в языке значительно меньше, чем обозначаемых ими звуков. Более того, знание названий букв не помогает сливать или объединять отдельные звуки в слово при чтении. В конце концов, даже если вы трижды подряд довольно быстро произнесете «эм-а-эм-а», слово «мама» у вас все равно не получится. Вы будете произносить некий четырехсложный вариант этого слова. Установление связей между буквами и обозначаемыми ими звуками называется нахождением звуко-буквенных соответствий. Этот шаг – ключевой ингредиент успешного чтения. Ребенок, который может связать между собой букву и звук, взламывает код и может перевести написанный текст в речь, которой он уже овладел. С этого момента ребенок может извлекать из текста его истинное значение.

Когда ребенок спрашивает вас: «Как это читается, мама?» – он подходит к чтению и книгам с совершенно новой точки зрения. Этот вопрос сигнализирует о большом шаге вперед. Теперь ваш ребенок усвоил идею о том, что странные закорючки на странице ведут к неким значениям! Он и прежде знал, что картинки в книжке забавны и информативны, но теперь начинает догадываться, что теми же качествами отличается и печатный текст. Текст может рассказывать истории так, как этого часто не могут сделать даже картинки!