Первый год жизни решает все! 365 секретов правильного развития. Этот удивительный младенец - читать онлайн книгу. Автор: Людмила Соколова, Надежда Андреева cтр.№ 54

Экспериментально было доказано, что младенцы обладают способностью воспроизводить ритмико-интонационные характеристики родного для матери языка уже в 2 – 5-дневном возрасте.

Это проявлялось в том, что плакали они по-разному: у французских детей тон к концу крика поднимается, а у немецких – падает. Примечательно, что стандартные мелодические контуры в этих языках устроены по тому же принципу: во французском высота тона к концу интонационной единицы поднимается, в немецком – падает.

Вместе с тем было обнаружен и не менее любопытный факт. Несмотря на то, что плач или крик новорожденного принято считать показателем биологического состояния организма, в нем уже имеется особая интонационная структура, которая характерна и для плача взрослых. Как показали исследования [16] , первичной является опять-таки негативная интонация – обиды, недовольства, все другие виды интонационной выразительности речевых сигналов будут сформированы уже на ее основе.

Конечно же, пока остается не вполне ясным вопрос: осваивает ли младенец родной язык еще до рождения или это результат прочного запечатления им ритмико-интонационного контура языка в первые дни жизни. В любом случае проведенные исследования показывают, что столь ранее проявление имитационных фонетических особенностей родного языка очень важно для ребенка, поскольку позволяет ему не только привлечь внимание матери, но и установить с ней более тесную связь.

Таким образом, оказывается, что крик – это сложная и хорошо скоординированная работа дыхательного тракта и гортани, фактически первая демонстрация владения родным языком.

На 2-м месяце жизни происходит качественный переход в интонационной структуре плача: появляются совсем иные интонации – повествования, увещевания (упрека), угрозы (требовательности), которые по своей структуре сходны с теми, что проявляют взрослые. Почему это происходит? Как отмечают исследователи, у ребенка изначально существует прочная память на фонетику. Уже в первые месяцы жизни дети начинают среди звуковых раздражителей выделять и фиксировать речевые воздействия окружающих взрослых. И прежде всего ребенок ориентируется на фонемный, интонационный, ритмико-структурный и тембровый состав речи взрослого. Поэтому процесс речевого развития – это сложнейшая комбинаторика врожденных и приобретенных возможностей.

В процессе развития ребенка плач как биологическое явление, как врожденное средство приспособления организма к воздействиям внешней и внутренней среды превращается в явление социальное, в средство обращения к взрослым. И здесь именно от социальной среды, от того, в какой мере взрослые будут способствовать развитию природных задатков ребенка, стимулировать его голосовые возможности зависит дальнейший прогресс едва ли не самой важной для человека функции – речи.

Одним словом, в течение 2-го месяца уже можно с полным правом говорить о возникновении реального взаимодействия с малышом.

С одной стороны, в ходе многочисленных контактов матери и ребенка в различных ситуациях у младенца формируются определенные формы поведения, которые взрослый закрепляет с помощью слова и интонаций (он с ним разговаривает, хвалит, действует и отвечает за него, наделяя смыслом мимические и голосовые проявления ребенка и рассматривая его поведение именно как «диалог»).

Нам с вами очень важно понять: поведение взрослых во взаимодействии с ребенком всегда должно быть опережающим – именно это выступит в роли развивающего фактора уровня его психического развития и будет стимулировать у вашего малыша столь важную для его развития потребность в деятельностном общении с вами.

Еще что очень важно знать: ваше общение с малышом не должно носить характера «чистого монолога» – когда вы что-то скажете ребенку, улыбнетесь, проходя мимо, или напоете ему песенку и пр. Общение – это не только словесный и эмоциональный контакт, но, применительно к ребенку раннего возраста, прежде всего контакт физический. Только в ситуации активного физического взаимодействия в диаде «мать – ребенок» задействуются все важнейшие информационные каналы (тактильный, температурный, обонятельный, слуховой, зрительный и т. д.), в результате чего между матерью и ребенком формируется прочная биопсихическая связь и биопсихическая совместимость.

Возьмем, к примеру, ситуацию, когда мать кормит ребенка грудью и когда удовлетворяется, казалось бы, самая важная для младенца потребность – в пище. В этой ситуации получает реализацию и «сосательная» потребность, от которой зависит не только сам факт начала прохождения пищи по желудочно-кишечному тракту, но и эмоциональная комфортность ребенка (недаром он успокаивается, когда мы вкладываем пустышку в его ротик). Кроме того, телесный контакт, который устанавливается между матерью и ребенком во время кормления, стимулирует температурную, тактильную, вкусовую, обонятельную чувствительность новорожденного. Более того, в это время между матерью и младенцем устанавливается эмоциональный контакт: малыш чутко реагирует на то душевное состояние, в котором в данную минуту находится его мать.

А что уж говорить о ситуации бодрствования, когда между матерью и ребенком осуществляется уже непосредственное и сознательно направляемое матерью коммуникативное взаимодействие. Совершая игровые (но доступные для его возраста) действия с ребенком, мать стимулирует различного рода чувствительность, удовлетворяет потребность в эмоциональном проявлении и реагировании, создает благоприятные условия для импульсивных движений ребенка. Это очень важно, поскольку на первых порах малыш должен сформировать свой арсенал первичного сенсорного и аффективного опыта. И этот арсенал складывается из действий взрослого, адресованных ему, и соответствующих ответных (двигательных и эмоциональных) реакций младенца. Только после формирования этого внутреннего «багажа» у ребенка появится возможность реализовать накопленные им паттерны действий и экспрессивного реагирования как действенное средство обращения к матери.

Поэтому во всех ситуациях – игровом и эмоциональном взаимодействии ребенка со взрослым (кормление, пробуждение, пеленание, купание, бодрствование), в его попытках самостоятельно удовлетворить сенсомоторную потребность, в ваших физических контактах с ним (ношение на руках, укачивание и т. д.), старайтесь задействовать все каналы связи – от этого зависит полноценность, информативность и содержательность вашего общения с малышом.

Помните, что общение – это прежде всего диалог двух (и, пожалуй, равноправных!) партнеров.

Вызывая ребенка на общение, делая ему тот или иной посыл, дождитесь его ответной реакции, или если он подает определенные сигналы к общению, обязательно отвечайте на них! Одним словом, между вами должна развернуться своеобразная циклическая деятельность, которая и оставляет суть диалоговой культуры общения.

Рождаясь, ребенок приходит не только в новый для него физический мир. Ребенок, прежде всего, приходит в мир людей, и кроме воздействий внешнего, физического, мира, он испытывает на себе влияния социума, которое очень трудно измерить. Поэтому физически отделяясь от материнского организма, ребенок должен не только быстро адаптироваться к новым условиям существования, но и столь же быстро установить качественно иные контакты с матерью – контакты биосоциального плана.