Первый год жизни решает все! 365 секретов правильного развития. Этот удивительный младенец - читать онлайн книгу. Автор: Людмила Соколова, Надежда Андреева cтр.№ 32

В эксперименте ученых [10] , в котором участвовали 3 – 8-недельные дети, мамы располагались за стеклянным экраном, а их голос с помощью стереодинамиков мог «смещаться» относительно положения. Когда звук шел «нормально» (т. е. исходил от направления расположения мамы), ребенок оставался спокойным, слушая ее речь. Когда же звук смещался и голос мамы исходил из другой точки пространства, дети беспокоились, смотрели по сторонам, начинали плакать. Это доказывает, что даже у таких малюток лицо и голос матери воспринимаются как единое целое.

С возрастом развивается способность младенцев к более точной локализации источника звука. Если расположить источник звуковых сигналов по средней линии головы, то звук будет приходить одновременно к рецепторам обоих симметрично расположенных органов слуха. Однако при смещении источника звука вправо или влево младенец услышит не один и тот же звук из-за различий во времени прихода звуковых сигналов на каждое ухо. Естественно, что с увеличением размеров головы эта разница будет существенно меняться, а вместе с ней и сама способность ребенка к локализации звука, т. е. оценке местоположения его источника. В дальнейшем, совершенствуясь, эта способность достаточно точно (а не просто – справа или слева) подскажет ребенку, откуда исходит звук.

Если голос матери младенец начинает различать очень рано (возможно, потому, что он уже имеет своеобразный «опыт» знакомства с ним, приобретенный в пренатальный период развития), то выделяет голос отца из окружающей «акустической среды» – несколько позднее. Почему? Как показывают исследования, новорожденные младенцы предпочитают голоса в женском диапазоне (средняя частота 260 колебаний в секунду) голосам в мужском диапазоне (в среднем на одну октаву ниже – 130 колебаний в секунду). Это объясняет еще один любопытный факт.

Вы не раз замечали, что ваш младенец особым образом реагирует на «ласковую» (высокую по звучанию) речь, которая по своей структуре, тону, ритмике достаточно отличается от обыденной речи. Если мать или какой-нибудь другой взрослый, заговорит с младенцем (сам того, может быть, и не осознавая) высоким или, как его еще называют, «инфантилизированным» голосом – это, как правило, вызовет одну и ту же реакцию: малыш начинает внимательно прислушиваться, радуется, улыбается вам в ответ – он понял!

Ученые считают, что подобный тип речи соответствует особенностям развития слуховой чувствительности ребенка на этом возрастном этапе и потому является наиболее эффективным, «доходчивым» способом обращения к нему.

Мы уже говорили о том, что способность младенца узнавать голос своей матери во многом является результатом пренатального обучения. Тот же факт пренатального обучения был показан и в экспериментах с использованием музыкальных произведений. Так, если беременным ежедневно в фиксированное время проигрывать тихие спокойные мелодии Шопена, Листа, Баха, Чайковского, Вивальди, то их новорожденные дети, услышав знакомую музыку, переставали плакать. Та же, но незнакомая музыка такого эффекта не вызывала.

Существование факта пренатального обучения во второй половине беременности натолкнул исследователей на идею разработать специальные программы пренатального воспитания с использованием высокочастотной структурированной стимуляции (мелодичная песенная и классическая музыка). Возможно, такая избирательность создает определенную предрасположенность для предпочтения звуковых характеристик женской речи.

Сегодня многие ученые соглашаются с возможностью существования особых младенческих форм памяти. Это привело к тому, что повсеместно стали организовываться различные клубы для будущих родителей, где они обучаются различным способам «общения» с ребенком, в том числе и на речевом уровне. В этих клубах проводятся занятия по «семейному» хоровому пению, во время беременности женщины ее мужа обучают привычке регулярно разговаривать с плодом – считается, что в таком случае сразу же после рождения малыш узнает и его голос.

Но весь этот ажиотаж вокруг проблем пренатального воспитания выдвинул перед исследователями необходимость постановки гораздо более корректной научной проблемы – хорошо или нет тем или иным способом обогащать среду, в которой развивается ребенок? К чему это может привести?

Группу беременных женщин, участвовавших в такой пренатальной интенсивной стимуляции, исследовали параллельно с тщательно подобранной контрольной группой, не участвовавших ни в каких программах пренатальной стимуляции развития ребенка. Спустя три года после рождения детей из обеих групп сравнили по показателям психического, эмоционального и интеллектуального развития. Оказалось, что у детей пренатально стимулируемой группы все эти показатели значительно превышали те, что были выявлены при исследовании детей из контрольной группы (т. е. не подвергавшихся пренатальной стимуляции). Казалось бы, вот она – сенсация! Однако ученые быстро охладили пыл у тех, кто якобы нащупал «путь» прогресса человечества: данная закономерность «работала» только (!) в случае воспитания ребенка в условиях постоянно действующей обогащенной среды!

Как мы понимаем, все эти удивительные способности младенцев связаны с реализацией прежде всего видоспецифических программ поведения, за которые отвечают стволовые и подкорковые центры – они-то и обеспечивают филогенетически древний подкорковый уровень мозговой интеграции, все эти рано проявляющиеся зрительно-моторные, зрительно-слуховые и слухо-моторные координации. Но именно на этой базовой, врожденной «платформе» и суждено потом развиться более совершенным, более адаптивным, более индивидуальным сенсорным и перцептивным способностям ребенка.

Мы уже говорили о значении спонтанных движений плода для развития нервной системы и совершенствования процессов межсенсорной интеграции.

Полноценное развитие ребенка в первую очередь зависит от его способности управлять своим телом. Этот процесс также упорядочен и подчинен общим биологическим закономерностям. Как и в пренатальный период, темпы развития разных отделов тела различаются: физическое развитие начинается именно с головы, а верхние отделы туловища развиваются раньше, чем нижние (рис. 9).

Рис. 9. Изменение формы и пропорции тела человека (по: C. M. Jackson, 1928): цифры сверху – пропорциональность размеров головы по отношению к общей длине тела

Эта закономерность проявляется как в росте и формировании отдельных частей тела, так и в развитии и совершенствовании их функций. Так, младенец научается сначала поднимать головку, затем плечики, потом приходит способность управлять ручками и в конце концов ножками. Наличие достаточно тонких и координированных двигательных реакций свидетельствует об уровне развития нервно-мышечной системы.