Читающий мозг в цифровом мире - читать онлайн книгу. Автор: Марианна Вулф cтр.№ 42

Другие инструменты для чтения в интернете будут нацелены на более прагматичные проблемы, такие как лучшее использование поисковых систем; формулировка правильных запросов для поиска информации; и, что очень важно, научиться оценивать информацию при поиске, чтобы увидеть предвзятость и попытки повлиять на мнение и/или потребление, а также распознать возможность получения ложной, бездоказательной информации.

Непосредственное обращение к тому типу принятия решений, контроля внимания и исполнительских навыков, которые необходимы для хорошего чтения в интернете и интернет-привычек, полезно для любого обучения, независимо от стиля обучения ребенка и на любом носителе, который используют дети. В этом контексте обсуждение хороших, плохих, привлекательных и потенциально вредных реалий использования интернета должно стать для этой культуры версией курсов полового воспитания прошлого, и основной частью обучения, которое сопровождает инструментарий каждого учителя начальной школы.

Джули Койро делает важный вывод, что мы должны научить детей «цифровой мудрости», чтобы они научились, во-первых, принимать правильные решения о содержании и, во-вторых, как саморегулироваться и проверять свое внимание и способность запоминать то, что они прочитали во время онлайн-чтения, как в школе, так и вне ее. Конечная цель этого плана – развитие по-настоящему билатерального мозга, обладающего способностью выделять время и внимание на осмысленное чтение, независимо от среды.

Навыки осмысленного чтения не только обеспечивают важнейшее противоядие от негативных последствий цифровой культуры, таких как рассеивание внимания и истощение эмпатии, но и дополняют позитивные цифровые воздействия. Ребенок, который сочетает чтение историй о детях-беженцах с онлайновым доступом к настоящим кадрам о детях мигрантах-беженцах, ожидающих своей судьбы в Греции или Турции или на севере штата Нью-Йорк, развивает больше сочувствия, чем тот, кто просто читает о ситуации и не идет дальше понимания ее трагизма.

На поверхностном уровне наши дети XXI века кажутся более осведомленными о связанном с ними мире, чем когда-либо прежде, но они не обязательно строят более глубокие формы знаний о других, которые позволяют им почувствовать, что значит быть кем-то другим и понять чувства других людей. Как отметила Шерри Теркл в книге «Одиноки вместе», наши дети часто лучше переписываются друг с другом с общего заднего сиденья, чем обсуждают свои мысли и чувства лицом к лицу. Навыки осмысленного чтения, включающие различные средства массовой информации, могут помочь детям развить более развитое сострадательное воображение. Если все пойдет хорошо в этом предлагаемом плане, то к тому времени, когда им будет примерно 10–12 лет, большинство детей будут хорошо читать на двух и более носителях и смогут легко переключаться между ними для выполнения различных задач. Они начнут сами изучать, какой носитель лучше подходит для какого типа контента и учебной задачи, и они будут знать, как читать и думать глубоко, независимо от среды. Если мы сможем достичь таких целей для все большего числа наших детей, как писал папа Франциск, общество станет более здоровым, а мир более человечным.

Если мы, как общество, хотим создать условия для обучения, способствующие развитию билатерального мозга, мы должны сделать шаг вперед и решить три большие проблемы.

Во-первых, с моей точки зрения как ученого, мы должны инвестировать в гораздо большее количество исследований о когнитивном влиянии печатных и цифровых носителей на всех наших детей, особенно тех, у кого есть проблемы с чтением, будь то экологические или биологические по происхождению.

Во-вторых, с точки зрения как педагога, мы должны инвестировать в более полное профессиональное обучение. Большинство учителей (целых 82 %) никогда не обучались наилучшему использованию технологий для детей от детского сада до четвертого класса, а тем более тому, как научить хорошим навыкам чтения в интернете различные типы учащихся.

В-третьих, с моей точки зрения как гражданина, мы должны бороться с пробелами в доступе, которые существуют в нашем обществе и мире, и работать над их устранением.

Первая проблема: исследование влияния

Существует очень мало исследований, сравнивающих, как различные среды влияют на обучение чтению у учащихся, которые имеют индивидуальные различия и тысячи, которые терпят неудачу. Серьезность нынешней реальности означает, что при нынешних темпах большинство восьмиклассников через несколько лет могут быть классифицированы как функционально неграмотные. Они смогут читать, но они не будут читать достаточно хорошо или думать и чувствовать достаточно о том, что они читают. Гибридный подход к построению билитер ального мозга должен быть гораздо более тщательно разработан для классов К-12 (от детского сада до 12-го класса, – это американская реалия, которая указывает диапазон лет начального и среднего образования, существующего в США. – Прим. перев.) с неопытными детьми, когда они находятся в центре нашего внимания.

Это требует длительных тщательных исследований, начиная с исследований, непосредственно связанных с конкретным воздействием на внимание и память детей различных сред, влияние экспоненциально увеличивающегося времени, затрачиваемого на гаджеты с сопутствующим им увеличением рассеянности, растущим потенциалом зависимости среди нашей молодежи и уже отмеченным снижением эмпатии среди них. Мы нуждаемся в глубоком понимании того, что является оптимальным для различных учащихся на каждом этапе их развития. Нам нужны родители, педагоги и политические лидеры, чтобы требовать таких исследований; нам нужны издатели и дизайнеры, чтобы создавать цифровые инновации, которые столь же когнитивно успешны, как и привлекательны; и нам нужны эмпирические доказательства того, что это так.

Вторая проблема: профессиональная подготовка и развитие

Если 2/3 американских детей испытывают трудности с тем, чтобы стать опытными читателями только в одной среде, каковы шансы, что это сработает в двух? Окажется ли билатеральность еще одним препятствием на их пути к достижению успеха? Как можно возложить на учителей ответственность за еще одно невозможное обвинение? Есть больше причин для оптимизма, чем когда-либо ранее. Во-первых, мы знаем из нового исследования, что существует шесть или семь основных профилей начинающих читателей, что значительно упрощает выявление проблем у них гораздо раньше. Учителя могут лучше адаптировать свое обучение к потребностям разных детей. В ближайшем будущем цифровые медиа могут изменить всю траекторию обучения и преподавания. Например, большинству детей с дислексией требуется в десять раз больше внимания к правилам буквенной переписки и общим буквенным шаблонам английского языка, нежели учитель в комнате с 25 детьми может легко обеспечить, независимо от класса.

Для этих детей использование цифрового носителя будет означать изменение игры. Подумайте, что произошло бы, если бы эти сталкивающиеся с большими трудностями читатели могли практиковать образцы письма и правила до других детей в классе, либо накануне, либо в то же утро. Учитывая, что дети с проблемами чтения могут легко чувствовать, что с ними что-то «не так», использование цифрового носителя таким образом может обеспечить многократные повторения, в которых они нуждаются, и потенциально показать их часто нераскрытые творческие силы, тем самым разрядив негатив, с которым дети с дислексией часто несправедливо сталкиваются.