Технология творческого мышления - читать онлайн книгу. Автор: Марк Меерович cтр.№ 31

Довольно избитую фразу «Эта литература дурно пахнет» замечательно обыграл писатель Владислав Задорожный в остросатирическом романе «Защита от дурака»: на своем заседании книголюбы нюхают новые книги и обсуждают не содержание, а их запахи. И одна из задач специальной полиции — вылавливать граждан, которые нюхают не те книги...

А еще можно описать запах и вкус салата из только что порезанных овощей и фруктов, сваренного супа, вынутого из духовки пирога... И тогда самые обыденные вещи, окружающие нас, вдруг станут немножко иными...

Не менее сложна и дегустация вкусовых качеств, например чая. Это тоже отдельная профессия — титестер (от англ. teatester — проверяющий чай).

Вы помните, как пил воду Маленький принц Антуана де Сент-Экзюпери? «Он пил, закрыв глаза. Это было как самый прекрасный пир. Вода эта была не простая. Она родилась из долгого пути под звездами, из скрипа ворота, из усилий моих рук. Она была как подарок сердцу».

Вот уже несколько минут, как она гонялась за какой-то яркой вещицей. То ли это была кукла, то ли рабочая шкатулка, но в руки она никак не давалась...

— Ужасно капризная вещица, — подумала про себя Алиса.

Мышление, которое не использует образы, рискует стать сухим, бесплодным, формальным: ведь образы и понятия взаимно содержат друг друга. Образы объектов, которые создает человек, часто обладают признаками, совершенно несущественными с точки зрения научного знания, но именно эти признаки могут быть наиболее важными с позиции его индивидуального опыта, его эмоционального отношения к воспринимаемому объекту.

«Стакан — обычный граненый стакан. Сколько раз он попадался мне на глаза и никогда ничем не тронул. И вот он остался с водой на солнце. Он как будто ждал меня в это утро.

Я вошла на кухню и первое, что увидела, — его крик: “Посмотри на меня!” Именно увидела!

Все солнце сегодняшнего утра поместилось в этом стакане. Оно сверкало, отзеркаливало зайчиков на стену, преломлялось в гранях, сияло и превращалось в звуки, которые можно было видеть».

«Любой чайник, в зависимости от формы носа и крышки, имеет свое лицо. При длительном общении с одним и тем же человеком у чайника вырабатывается свой стиль общения, свое отношение к этому человеку: оно выражается в желании обдать его кипятком или побыстрее и повкуснее закипятить для него чай».

«Чайник, с выходящим паром из носика, напоминает пароход, скрывающийся за линией горизонта...»

«Пар — душа чайника. Чем больше на огне гореть — тем больше отдавать».

Создавая образы предметов (явлений), мы вызываем эмоциональное отношение к объекту, вовлекаем в мыслительный процесс такие качества, как воображение, гибкость, способность переносить свойства одного объекта на другой, оригинальность, восприимчивость к оттенкам и нюансам.

Мой отец, ты простишь ли меня, несмотря

На неловкость такого вопроса:

Как сумел удержать ты живого угря

В равновесье на кончике носа?

Вопросы можно определить как ведущий прием, который стимулирует и мышление, и воображение.

Как же научить задавать вопросы?

Здесь может помочь функционально-системный подход. Если рассматривать объекты как системы, то можно последовательно, используя понятия такого подхода, формулировать вопросы, которые отражают не только свойства и признаки объекта, но и его связи с окружающим миром. Вопросы могут быть связаны:

1. С функцией объекта.

Функциональный принцип анализа литературных произведений предложил В.Я. Пропп, изучая структуру народной сказки. Если рассматривать образ как систему, то под функцией будем понимать конкретные действия и поступки действующего лица, через которые раскрывается его образ.

2. С возможными надсистемами.

Надсистемами для нашего объекта являются все внешние объекты, в которые наш объект входит и на которые влияет. Для литературного произведения — это описание географического пункта, где находится объект, дом, в котором происходит действие, природная и социальная среда и т.д.

3. С подсистемами объекта. Вместе с подсистемами объекта, т.е. частями, из которых он состоит, можно также рассматривать его свойства и признаки. Для действующего лица это будут черты характера, привычки и другие признаки, характеризующие образ и его состояние.

Вот примеры возможных вопросов к упражнению «Образ буквы».

К понятию функция: для чего нужна буква? Что она умеет делать? С каким звуком дружит? Какую роль может еще исполнять? Чем любит заниматься? Любит ли она шалить?

К понятию надсистема: какой адрес у буквы? Где живет, с какими буквами дружит? Что любит посещать? В каких словах встречается? Как изменяется в зависимости от того, где находится? Какие предметы похожи на эту букву?

К понятию подсистема: какой характер у буквы — веселая она или грустная? Одежду какого цвета предпочитает носить? Чем похожа на другие буквы? И так далее.

Принцип систематизации вопросов можно использовать при выполнении любого задания и раскрытия любой темы. Используя инструменты ТРИЗ, прекрасную систему вопросов для описания картинок разработали Ингрида Николаевна Мурашковски и Надежда Петровна Валюмс, преподаватели из Латвии. «Картинки без запинки»22 — так назвали они свою методику, заложив в нее инструментальность каждого шага, его мотивированность с точки зрения детей и возможность использовать на других занятиях.

Крокодилушка не знает

Ни заботы, ни труда.

Золотит его чешуйки

Быстротечная вода.

Милых рыбок ждет он в гости

На брюшке средь камышей:

Лапки врозь, дугою хвостик

И улыбка до ушей...

Льюис Кэрролл. Аня в Стране чудес (вольный перевод В. Набокова)

Задания по созданию образа могут быть промежуточным этапом для других, более развернутых заданий. Читатели, которые серьезно интересуются развитием воображения и приемами его стимулирования, конечно, знают это замечательное задание Джанни Родари из книги «Грамматика фантазии».

Суть задания в следующем: берется популярная сказка, и ее основная сюжетная линия сводится к «голой» абстрактной схеме. Затем эту схему необходимо интерпретировать по-новому, а абстрактные символы «одеть в одежды» новых образов.

Например: некто А разместил в Б нечто В. Со временем Б изменило с В свои взаимоотношения. Из-за этого А не смог извлечь В из Б. Попытки Г, Д, Е и Ж оказать А содействие оказались безуспешными. И только участие З решило проблему.