Не наша Russia. Как вернуть Россию? - читать онлайн книгу. Автор: Юрий Мухин cтр.№ 45

Ни к какому времени информация в сети не привязана, ее можно получить всегда, включая информацию за прошедшее время. Контролировать информацию в сети никто просто не способен.

Примерно в возрасте 2 года на шею ребенку вешают маленький, размером с медальон, компьютер, связанный с ИС, который работает от тепла человеческого тела. В нем телефонный аппарат с личным номером этого ребенка, который будет за ним сохранен до смерти, анализатор его состояния и радиомаяк, который включается при опасности. Этот компьютер сигнализирует о приближении почти всех болезней и вызывает экстренную помощь, скажем, в случае потери сознания или панического состояния. По мере того как ребенок начинает уметь это делать, он пользуется этим компьютером, как телефоном.

В 17 лет, по окончании школы, этот компьютер меняют на почти такой же маленький, но, по нашим понятиям, сверхмощный компьютер, связанный с ИС. Функции его расширены. К нему в комплекте входят специальные очки, с помощью которых человек воспринимает всю видеоинформацию сети и может передавать в сеть ту информацию, которую он видит сам. Компьютер работает как от клавиатуры, так и от голоса.

Голос является и идентификационным параметром для банка при операциях с экономией (деньгами) человека. А производить их приходится довольно много, прежде всего с самой ИС, которая государством не финансируется. Если человек использует информацию ИС (читает или смотрит статью, художественный или научно-популярный фильм), то с него списываются за это копейки. Но он сам может увеличить этот гонорар, насколько пожелает. Из этого складываются рейтинги в ИС журналистов, писателей, поэтов. И ранее никому неизвестный композитор в один день за прозвучавшую в сети песню вдруг становится миллионером, не знающим, куда девать полученную вместе со славой экономию, а футболисты угрожают болельщикам, что прекратят забивать, если им за каждый забитый гол будут пересылать рубли, а не копейки. При коммунизме легко стать тем, кого раньше звали богатым, но только в случае, если умеешь делать что-то полезное людям лучше многих.

В принципе, детей должны воспитывать родители, и они это делают, но слишком велики потери от испорченного человека и слишком неодинаковы родители, чтобы можно было спокойно относиться к браку в воспитании и полагаться только на родителей. Поэтому воспитанием при коммунизме действительно занимаются все, но основная ответственность кроме родителей, лежит на тех, кому дети доверяются.

После педагогического маразма XX в. ни у кого уже не остается сомнений, в чем цель воспитания детей и как ее достичь. Цель едина: тренировкой воспитать в человеке способность отказываться от инстинктивных «хочу» в пользу человеческого «надо» без больших усилий над собой. О том, успешно идет воспитание или нет, судят по тому, насколько ребенок послушен родителям и старшим или, говоря по-другому, насколько человеческим является его поведение и насколько легко он отказывается от поведения животного.

Начинают воспитывать детей с момента, когда у него появляется осмысленное выражение глаз. В раннем возрасте попытки детей обдуманно ослушаться взрослых пресекаются исключительно поркой. Считается, что если в этом возрасте ребенка упустить, то потом и порка становится бессмысленной. Тогда воспитывать становится чрезвычайно трудно. В школах учителя порку не применяют, но отцам ее не только никто не возбраняет, но их обязывают ее применять, если поведение подростка выходит за рамки человеческого.

Еще раз подчеркну: никто не трогает ребенка в случае допущенных добросовестных или сделанных по неосторожности ошибок, промахов или неуспехов в учебе. Только один случай влечет за собой наказание — ребенок знал, что так делать ему запрещают взрослые, знал, что люди так не поступают, но сделал, потому что ему хотелось. Когда ребенок начинает понимать, то ему, конечно, объясняют, в чем смысл его жизни и зачем он живет на земле; его поведение становится осмысленным. Пока о воспитании все.

Теперь об обучении и сначала о принципах его. Из чего исходят люди?

Разные способности детей или людей в обществе никого не волнуют, никакую элиту в государстве отдельно не собирают и не воспитывают. Людей волнует не отдача обществу от человека, а сам этот человек. Если его не научить думать, то он неспособен будет творить (врожденные способности человека при этом — это вопрос настолько второстепенный, что ему практически не придают значения.) А если он не сможет творить, то не сможет получать удовольствие от жизни человека и будет их искать в удовлетворении только животных инстинктов. А вот это уже страшно, и прежде всего для него самого.

Если взглянуть на творчество не с точки зрения его результата, а с точки зрения механизма творчества, то это применение своих знаний в новом их сочетании. Отсюда коренной поворот в образовании: от учителя уже не требуют, чтобы ученик знал некую программу. Это не то, что недостаточно, это губит человека. От учителя требуется научить ученика применять знания. Образно говоря, школа стала школой задачников.

Исходя из этой цели, следует главная задача, без которой знания невозможно применять, — знания должны быть образными; ученик должен представлять себе образно и правильно каждое слово, составляющее знание.

Чтобы вы поняли, о чем речь, постараюсь образно вам это пояснить.

Представим себе конструктора, которому требуется разработать проект, скажем, посылочного ящика, состоящего из листов фанеры, реек и гвоздей. Положим, конструктор никогда такого ящика не видел. Это решение, естественно, будет для него творческим. Если человек все эти материалы видел хоть раз, то для него сделать такой ящик не проблема.

А теперь представим, что этот конструктор знает слова фанера, рейка, гвоздь, молоток, но никогда в жизни не видел реальной фанеры, рейки и т. д. Ведь творческое решение рождается в уме. Как же оно может родиться, если ум не в состоянии себе образно представить ящик, который нужно перенести на бумагу в виде чертежа?

Без образного мышления творчество невозможно в принципе.

Так называемое абстрактное мышление — это чаще всего игра словами, дающее новое («творческое») сочетание слов, но не дающее никакого полезного, действительно творческого результата. В школе будущей России такое обучение считается преступлением.

Мало запомнить знания даже образно, нужно оттренировать способность их применять, т. е. научить ребенка думать, а не просто воспроизводить из памяти хранящиеся там знания.

Вот круг задач, которые решают в школах России учителя в описываемое мною время. Теперь о том, как именно они это делают.

Сначала о воспитании. С момента, когда дети уже начинают понимать, о чем им говорят, им рассказывают, кто они и в чем смысл их жизни.

Затем детям объясняют, что природа создала их разными — мужчинами и женщинами, что ей важны и те и другие. Но она наделила их разными свойствами. Они живут вместе, вместе познают жизнь и совершенствуют человечество. В этом познании и совершенствовании задача женщины — закрепить в потомстве все лучшее, что нужно человеку, а задача мужчины — все найти и разузнать, всячески защищать женщин и детей. Эти обязательные разъяснения насчет женщин и мужчин исходят из того факта, что любое сообщество живых существ тем сильней, чем сильнее разница между полами. Или, объясняя другими словами, если бы природа захотела сделать мужчин и женщин, как болтали в старину феминистки и суфражистки, равными, то она сделал бы людей гермафродитами. Но природа на это не пошла, ей нужна разница в полах, следовательно, эту разницу необходимо поддерживать и усиливать.